邢勇　吳雪琴

【摘要】大學生素質(zhì)提升工作任重道遠，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建第三方參與人才培養(yǎng)就業(yè)質(zhì)量的評價與反饋機制，依據(jù)行業(yè)企業(yè)、社會、畢業(yè)生等第三方對學生就業(yè)質(zhì)量的評價與反饋，不斷創(chuàng)新思政工作的新理念與新思路?；诳缃缢季S，借鑒反饋控制、自適應控制以及最優(yōu)控制等自動控制理論精髓，對學生思政體系構(gòu)建進行實時性干預，確保其由無序走向有序，有力保證學生思想狀態(tài)在可控范圍內(nèi)逐漸逼近穩(wěn)定，積極引導學生創(chuàng)新目標控制的最優(yōu)方法，提高思政工作實效性，提升學生綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)“立德樹人”的目標。

【關(guān)鍵詞】自動控制理論 素質(zhì)提升 職業(yè)院校思政工作 反饋

【課題項目】本文系2016年江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題“第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)質(zhì)量評價實踐研究——以省無錫交通高職校為例”。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0008-02

互聯(lián)網(wǎng)+時代悄然來臨，人們的工作、生活和娛樂方式均發(fā)生了翻天覆地的變化。習近平總書記在十九大報告中關(guān)于“提高思想道德建設(shè)”中指出“要提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，提高全社會文明程度”。陳萬柏提出“德育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動?！盵1]職業(yè)教育歷來倡導把學校思政工作放在職教制高點，育人先育德，育德先育魂。學校思政工作目標的實現(xiàn)離不開社會、家庭、畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)等第三方參與以及教育者的關(guān)注、引導和控制。鑒于思政工作系統(tǒng)構(gòu)成元素的復雜性，我們在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建第三方參與人才培養(yǎng)就業(yè)質(zhì)量的評價與反饋機制，依據(jù)行業(yè)企業(yè)、社會、畢業(yè)生等第三方對學生就業(yè)質(zhì)量的評價與反饋，通過跨界思維，從魯棒性、狀態(tài)反饋、自適應控制、最優(yōu)控制等自動控制理論出發(fā)探討現(xiàn)代思政工作中如何提升學生綜合素質(zhì)。從自動控制理論的視閾來研究學生思政工作，是學生思政工作研究的跨界嘗試。這是一個基于自動控制理論研究思政工作系統(tǒng)的全新課題，其現(xiàn)實意義重大而深遠。

一、自動控制理論[2][3]

“控制論”原意為“掌舵術(shù)”，即掌舵的方法和技術(shù)，它最初來源于希臘文“mberuhhtz”。20世紀40年代，是系統(tǒng)和控制思想空前活躍的年代，貝塔朗菲和維納相繼提出了“系統(tǒng)論”和“控制論”，也標志著完整的控制理論體系就此形成。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，自控控制理論由主要研究單輸入輸出、線性定常系統(tǒng)的經(jīng)典控制理論（如反饋控制系統(tǒng)則是其中最基本的控制方式），發(fā)展到以最優(yōu)控制、自適應控制、模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡控制等為特征的現(xiàn)代控制理論，更適合處理復雜系統(tǒng)的控制問題，實現(xiàn)了控制理論發(fā)展史上的又一次飛躍。

人的思維具有高度復雜的控制能力，深入分析它，我們不難看出人類的一切活動里自動控制理論無處不在。所謂自動控制，就是指在沒有人直接參與的情況下，利用控制裝置使被控對象的工作狀態(tài)或其他參數(shù)等被控量自動地按照預定規(guī)律運行。其中，被控量（即被控對象的輸出信息）是要求嚴格控制的物理量，而控制裝置則是起到對被控對象施加控制作用，不斷修正偏差，從而實現(xiàn)對被控對象的控制任務。

在自動控制理論中，反饋控制是最基本且應用最廣泛的，它是為了實現(xiàn)對被控對象的反饋控制，系統(tǒng)中配置傳感設(shè)備，以便對被控量進行連續(xù)地跟蹤檢測、反饋和比較，并按照偏差實現(xiàn)實時控制。加到系統(tǒng)上的外作用有擾動和有用輸入兩種類型，有用輸入決定系統(tǒng)被控量的變化規(guī)律，而擾動則是破壞有用輸入對系統(tǒng)的控制。當被控量受到外作用偏離期望值時，系統(tǒng)必定會產(chǎn)生一個相應的控制量及時糾正和調(diào)整偏差，盡快消除影響，確保被控量始終向系統(tǒng)期望值無限逼近，最終達到預期控制的目的。

在外界干擾不大的情況下，反饋控制系統(tǒng)有一定自適應能力。然而，當周圍環(huán)境條件在大范圍內(nèi)發(fā)生急劇變化時，一般的反饋控制系統(tǒng)已無法正常運作，此時自適應控制系統(tǒng)則會通過系統(tǒng)辨識，利用能改變系統(tǒng)參數(shù)或控制作用的自適應機構(gòu)，使得系統(tǒng)仍然能按照某一性能指標運行在最佳狀態(tài)，盡量減少系統(tǒng)輸出值和期望值之間的偏差。

最優(yōu)控制所研究的對象和環(huán)節(jié)是確定的，處理模型有線性和非線性的，簡單說它是將被控對象的運動規(guī)律定量描述，用適當?shù)淖顑?yōu)方法找出被控量隨時間變化的規(guī)律。

當然，自動控制理論中除了介紹的幾種外，還有模糊控制、混雜控制、神經(jīng)網(wǎng)絡控制及魯棒性控制等現(xiàn)代控制理論精髓，在本次研究中就不再贅述。

二、思政工作的自動控制理論運用分析

如今，紛雜和開放的社會大環(huán)境對學生綜合素質(zhì)的提升不斷產(chǎn)生干擾和沖擊，價值多元化環(huán)境等因素使得學生思政工作呈現(xiàn)出非線性特征，思政工作被實施者（學生）和實施者之間博弈不斷，職業(yè)院校思政工作任重道遠。學生行為習慣、價值觀等方面的改觀不是一朝一夕形成的，需要在學校教育教學過程中不斷修正與完善，當然這并不能阻擋用人單位、家長以及社會對職業(yè)院校思政工作效果的速成期望。

根據(jù)普利高津?qū)纳⒔Y(jié)構(gòu)理論的研究分析，我們可以得出：思政工作系統(tǒng)應該是個開放系統(tǒng)，思政工作就應該從遠離平衡的非線性區(qū)，得到從無序或熱混沌的狀態(tài)到有序狀態(tài)，或者從一種有序狀態(tài)走向另一更為高級的有序狀態(tài)，同時，系統(tǒng)中要有反饋機制等自動控制過程，使得系統(tǒng)內(nèi)各要素間產(chǎn)生協(xié)同動作和干預效應，從而使得系統(tǒng)從雜亂無章變得井然有序。[4]職業(yè)院校思政工作面臨著社會環(huán)境的復雜性和學生群體的特殊性，教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，跨界思維，嘗試從自動控制理論角度來研究學生思政工作形形色色的問題。

在古漢語中，管理即是控制的活動。傳統(tǒng)思政教育是通過教育者循循善誘、苦口婆心的語言來轉(zhuǎn)變學生思想觀念。然而，經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，學生思政工作是一項相對開放又較獨立的系統(tǒng)工程，也是一個實時動態(tài)管理和人為調(diào)控的過程，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育者更需要大膽思考，仁者見仁、智者見智地實踐。

1.借助反饋控制理論，確保學生思政工作過程的實時性和有序性。

在反饋控制理論視角來看學生思政工作，我們可以把整個思政工作看成反饋控制總過程。結(jié)合思政工作系統(tǒng)的工作特性，對照反饋控制系統(tǒng)框圖，我們可以得出如圖1所示的思政工作反饋控制系統(tǒng)框圖。

在思政工作反饋系統(tǒng)圖中可知，思政工作的執(zhí)行元件是教育主體（學校、教育者）；思政工作客體即被控對象是學生，思政工作系統(tǒng)的傳感裝置即學生信息處理平臺，包含學生思政工作職能部門采集及處理信息等功能；教育主體對客體的思想轉(zhuǎn)化、教育效果以及主體自身理念更新等均列為系統(tǒng)反饋環(huán)節(jié)的處理信息，體現(xiàn)反饋效果；學生思政工作狀態(tài)是思政工作系統(tǒng)的被控量。[5]

思政工作中會不斷出現(xiàn)外作用影響著學生的思想，其中擾動（即外界干擾）我們可以通過反饋控制方式將干擾信息消除。例如，學生因受成長環(huán)境等因素影響出現(xiàn)各類行為偏差，教育者首先要在第一時間對其采取積極溝通教育和心理疏導等措施，及時消除外界干擾對學生思想的影響。同時，學校除了利用第二課堂的講座、讀書會等思政教育活動開展之外，積極創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+思政工作載體，充分利用藍墨云班課、微平臺等媒介展開各類思政教育活動，用這些正向有用輸入量引導學生學會自我糾偏，并實時信息反饋，以此達到自我管理、自我教育、自我約束的目的，不斷提升個體綜合素質(zhì)。

學生思政工作系統(tǒng)中的反饋控制子系統(tǒng)的輸入量有來自企業(yè)行業(yè)、畢業(yè)生、家長、社會等第三方對學生就業(yè)質(zhì)量評價與反饋的信息源以及學生個體的信息源等，它是多渠道、多方位、多元化的。教育主體的信息源也是在開放的社會大環(huán)境下動態(tài)變化的。因此，大量外界信息組合成了思政工作系統(tǒng)的信息源。由此可見，只有在充分開放的條件下，思政工作系統(tǒng)才能和外界進行信息交換，需要我們在工作中不斷“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新”，引導學生思想秩序由無序逐步走向有序，促使思政工作向有序化方向發(fā)展。[4]

2.借鑒自適應控制理論，確保思政工作系統(tǒng)狀態(tài)穩(wěn)定性和可控性。

一個自適應控制系統(tǒng)需要達到最佳運行方式，就必須做到：一是按最佳性能指標確定最佳工作點，二是當周圍環(huán)境條件改變時，自動、連續(xù)調(diào)整系統(tǒng)本身參數(shù)或改變控制作用，盡量減少實際值和期望值之間的偏差。

人的理性認識形成和心理成長是一個可持續(xù)性發(fā)展過程，因此思政工作應符合學生思想發(fā)展規(guī)律且是連續(xù)的，既要切合自身實際，又要持續(xù)不斷前進。在開展思政工作中，學生被控信息及所處環(huán)境等往往存在著相當多的不確定因素。遇到一般外界干擾，教育者可以通過談話交流等方式解決，甚至沒有教師思政教育參與形式，學生個體在一定的時域內(nèi)有自適應能力自行處理，即實現(xiàn)學生的自我教育。但是，當學生所處環(huán)境發(fā)生急劇變化，如因遇到家庭突發(fā)意外及感情遇挫等突發(fā)心理異常，則需要通過思政工作系統(tǒng)辨識判斷信息來源類別，系統(tǒng)需要立即啟動自適應機構(gòu)，如啟動心理異常事件干預方案等，及時將信息進行動態(tài)分配和處理，及時解決問題，確保學生思想狀態(tài)在一定可控范圍內(nèi)逐漸逼近穩(wěn)定狀態(tài)。[6]

因此，職業(yè)院校思政工作要有自適應能力，能做到對各類突發(fā)事件的實時跟蹤、調(diào)度和中斷處理，做到心理咨詢常態(tài)化和心理干預及時性，處理事務時必須能力強、速度快，確保學生思政工作總體狀態(tài)的穩(wěn)定性和可控性。

3.引入最優(yōu)控制理論，確保思政工作系統(tǒng)運作的連續(xù)性和實效性。

現(xiàn)代控制理論的核心就是最優(yōu)控制。最優(yōu)控制采用的是動態(tài)規(guī)劃和極小值原理，主要研究的是對被控對象（學生）選擇一個容許的控制值，使得被控對象按預定要求運行，并達到最優(yōu)值。

為了保證思政工作系統(tǒng)運行的連續(xù)性和實效性，引入最優(yōu)控制理論支撐思政工作系統(tǒng)正常運行，以全新思維再次聚焦新時代職業(yè)院校學生思政工作系統(tǒng)運行特征。職業(yè)院校的生源素質(zhì)水平及理論學習接受能力偏弱，故，“立德樹人”任務顯得尤為重要。德育學者董偉認為，沒有目標的德育是一種盲目行動，是對學生、家長及社會極不負責任的行為。[7]職業(yè)院校在學生思政工作過程中會遇到各類問題，但系統(tǒng)研究對象（學生）不變，思政工作可以適時通過最優(yōu)控制理論來逐步修正學生成長偏差，從而確保思政工作系統(tǒng)整體運作的連續(xù)性。成功學大師黑幼龍觀點“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！敝档媒逃呱钏?，學生思政工作本身就不是一蹴而就的，它應該是個螺旋式上升的過程。教育者對學生要具有容錯心理并能耐心引導，學生身心才會不斷朝著良性健康的方向發(fā)展。

思政工作應緊貼時代特征，貼近學生思想實際，各階段教育目標層層遞進，步步深入，最終達到總目標。教育者應大膽創(chuàng)新思政工作方法，妥善處理好階段目標制定與目標完成節(jié)點之間的關(guān)系，決不能脫離時間節(jié)點談教育目標?？傊?，教育者要努力研究控制對象，通過“推進誠信建設(shè)和志愿服務制度化，強化學生社會責任意識、規(guī)則意識、奉獻意識”，逐步縮小理想與現(xiàn)實的差距，最終實現(xiàn)職業(yè)院校學生思政工作結(jié)果向總目標的無限逼近，以此達到思政工作實效性。

三、結(jié)語

職業(yè)院校的思政工作要在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建第三方參與人才培養(yǎng)就業(yè)質(zhì)量的評價與反饋機制，通過借鑒反饋控制、自適應控制以及最優(yōu)控制等自動控制理論精髓對學生思政體系建構(gòu)進行實時性干預，確保其由無序走向有序，有力保證學生思想狀態(tài)在可控范圍內(nèi)逐漸逼近穩(wěn)定，切實有效地創(chuàng)新目標控制的最優(yōu)方法與途徑，以新思維、新理念聚焦新時代職業(yè)院校學生思政工作，提升學生素質(zhì)教育水平，將“立德樹人”的根本任務落到實處。

參考文獻：

[1]陳萬柏， 張耀燦. 思想政治教育學原理（第二版）[M].北京： 高等教育出版社， 2007.

[2]胡壽松. 自動控制原理（第五版）[M].北京： 科學出版社， 2007.

[3]于長官. 現(xiàn)代控制理論（第三版）[M]. 哈爾濱： 哈爾濱工業(yè)大學出版社， 2007.

[4]吳岳軍. 德育耗散結(jié)構(gòu)論[M].遼寧： 遼寧教育出版社， 2011.

[5]吳雪琴.借鑒反饋控制原理 探究職業(yè)院校學生思政教育[J].交通職業(yè)教育， 2013（6）.

[6]王浩，俞國良. 高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2016（2）.

[7]董偉. 論德育運行的控制[J].軍隊政工理論研究， 2004（2）.

作者簡介：

邢勇（1973- ），男，江蘇南京人，研究生，副校長，經(jīng)濟師，研究方向：經(jīng)濟管理、人力資源、思政管理等。

吳雪琴（1976- ），女，碩士，副教授。主要從事職業(yè)教育和自動控制領(lǐng)域的研究。