戴晶　余維祥

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，教學過程中越來越注重學生的主體性地位。但是，在現(xiàn)實課堂教學中仍存在著許多不公平的現(xiàn)象，導致不同個體之間發(fā)展的不平等，從而影響著課堂教學的效果。本文簡要分析了課堂教學過程中機會均等問題產(chǎn)生的原因，并提出了一些對策與建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 機會均等 對策與建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0004-02

教育機會均等主要包括起點上的均等，教育過程中的均等以及教育結(jié)果的均等。雖然關(guān)于教育機會均等的問題逐漸受到研究者的重視，但是大多還只是停留在入學機會均等的范疇。雖然有研究涉及到教育過程中的機會均等問題，但仍舊只是關(guān)注地區(qū)之間、學校之間教學裝備上的差異，以及師資配備上的差異，很少從微觀上涉及到教育教學過程中的機會均等問題，比如課堂教學過程中的機會均等問題。

一、課堂教學過程中的機會不均等的表現(xiàn)

從某種意義上來講，課堂是教育公平得以實現(xiàn)的主陣地，課堂教學的公平也就體現(xiàn)了教育的公平。在現(xiàn)實的課堂教學活動中，受各種因素的影響，課堂教學過程中機會不均等的問題比比皆是，在某種程度上阻礙了教育教學的發(fā)展，成為我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的障礙。

1.師生互動的不均等

在現(xiàn)實課堂教學過程中，師生互動基本上是不均等的，教師互動的對象很明顯地傾向于成績比較優(yōu)秀的學生。首先，課堂教學過程中的提問時間優(yōu)先給予優(yōu)等生。當較差的學生回答問題時，不僅等待其回答問題的時間較少，而且在發(fā)現(xiàn)其無法立馬回答時，常常直接給出答案或者叫另外的同學回答，并不是通過啟發(fā)、引導來幫助其回答問題。其次，對差生的期望較低。隨著素質(zhì)教育的推行，許多學校響應(yīng)號召，積極改進教學。教師在課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言，達到某種形式上的面向全體學生。但是，筆者經(jīng)過見習調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上，許多教師先任由差生自主回答問題，最后由優(yōu)生作總結(jié)。這一做法表面上是給予了全班學生表達的機會，但事實上還是存在著優(yōu)生與差生的區(qū)別對待的問題。

2.教學內(nèi)容偏向的不均等

在現(xiàn)實課堂教學中，一方面，教師普遍偏向于理論性的教學，重視知識的傳授和學習，很多實踐性較強的學科其實踐性常常難以突顯出來。許多教師在教學過程中，常會忽略掉某一部分內(nèi)容的教學。比如初中數(shù)學的“數(shù)學活動”、“閱讀與思考”部分，高中政治課本的“綜合探究”部分等，一般情況下，教師都會選擇直接跳過。另一方面，課堂教學內(nèi)容偏向于應(yīng)考科目。在中考和高考的指揮棒下，教師往往以考點大綱為依據(jù)進行教學，偏重于應(yīng)考科目的學習，忽視了其它非必考科目的學習。

3.教學方法的不均等

在實際課堂教學中，教師通常依照教學進度，采用教師講解和學生聽講與練習相結(jié)合，把課本內(nèi)容依序講解給全班學生聽。這種教學方法可以使教師面向全體學生，在使學生接受現(xiàn)成知識方面是極其有效的。但是，對于知識掌握層次不同、學習能力不同的學生來說，教師使用這種傳統(tǒng)的教學方法是一種實質(zhì)上而不易被覺察的不公平。這與素質(zhì)教育強調(diào)的要促進學生的個性發(fā)展的理念是相背離的。

二、課堂教學過程中機會不均等問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念難以根除

自我國全面推行素質(zhì)教育以來，我國教育教學方面的工作確實取得了一定的成效。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念依舊存在，并且還一直影響著素質(zhì)教育的施行。在中考、高考的壓力下，學校和家長更加重視學生的考試成績。學校的一切工作都是圍繞著“備考”這個中心而展開，要求學生積累與考試有關(guān)的知識與應(yīng)試技能考取高分，要求老師將分數(shù)作為教學的唯一追求，以分數(shù)作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。在課堂教學過程中，教師也難以摒棄傳統(tǒng)教學觀念，一切都以考試為準，片面重視學生的智育，輕視其德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，造成學生的片面發(fā)展。因此，課堂教學內(nèi)容常常與實踐活動相脫離。同時，教師往往在無形之中給學生貼標簽，進行差別對待，從而導致課堂師生互動方面的機會不均等。

2.教師的素質(zhì)教育理念偏誤

現(xiàn)代社會大力提倡的素質(zhì)教育是以提高全體國民基本素質(zhì)為宗旨，以促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神實踐能力為重點的教育。而由于部分教師對素質(zhì)教育的理解不到位，一方面，簡單地認為素質(zhì)教育就是平等地對待每一位學生，認為教育公平就是將教學資源與機會平均地分配給每一位學生。這種簡單的做法造成了課堂教學機會的實際上的不均等。另一方面，教師在課堂教學過程中，盲目地追求學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在追求學生全面發(fā)展的同時，忽視了某些特長生的個性發(fā)展。

3.大班化教學的影響

班級規(guī)模是影響教育機會均等的一個不容忽視的客觀因素，尤其是現(xiàn)存的城市取向、重點校取向的擇校現(xiàn)象，使許多學校班級規(guī)模膨脹，從而使得課堂教學過程中的機會均等問題更加突出。每個班級學生人數(shù)多，學生之間存在的差異太大。同時又由于課堂教學時間有限，為了完成教學任務(wù)，教師難以在短暫的時間內(nèi)，照顧到每個學生的均等學習機會。在這種大班化教學中，教師與學生的交往互動頻率大大降低。筆者在見習期間，發(fā)現(xiàn)課堂上與教師互動的學生不是各學科課代表，就是成績比較好的學生。在班額超過七十的班級里，教師能夠照顧到每一位學生的情況是極少的。通常情況下，教師在課堂中多是考慮中等以上水平的學生，對劣勢學生幾乎照顧不上，這個“照顧不上”恰恰就是對劣勢學生的極大不公平。

4.教學評價體系欠科學

雖然素質(zhì)教育改革進行了多年，但傳統(tǒng)的教學評價仍然在新課改理念和新課改教學中盛行，現(xiàn)代課堂教學評價仍深受應(yīng)試教育觀念的影響。因此，在對學生的評價方面，教師關(guān)注的仍然是學生的學習成績和考試分數(shù)而忽視對學生的綜合評價。從而，也就導致一個班級里的學生進行了優(yōu)生與差生的分層。教師在課堂中與學生發(fā)生的交往，也多半是在優(yōu)生中間進行的。而那些成績相對較差的學生則很少有機會與教師進行互動。這顯然背離了教育機會均等的要求。在對教師的評價方面，我們的評價標準同樣是以學生的成績?yōu)橹饕笜?，教師教學成功與否，很大程度上要看他所教出來的學生考試所取得的成績和名次，這也就在客觀上迫使教師在課堂上關(guān)注那些能夠取得好成績的優(yōu)生，課堂上的教學方式、內(nèi)容難度等都是圍繞著他們進行。

三、實現(xiàn)課堂教學機會均等的對策

研究課堂教學互動中的機會均等問題有助于提高課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生積極參與課堂教學互動的熱情，使學生身心能真正得到全面、完善的發(fā)展。

1.教師要樹立合理的教學觀念

課堂教學之所以存在不公平現(xiàn)象，與教師沒有樹立教學公平的觀念有很大的關(guān)系。盡管素質(zhì)教育理念要求教師平等對待學生，熱愛每一個學生，促進學生的個性發(fā)展等等。但是在實際教學中，由于教育教學理念的缺失、偏誤，教師并沒有做到這些。因此，教師首要做的就是轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立合理的教學理念，為實現(xiàn)課堂教學機會均等而努力。這也就要求教師要花費更多的時間研究學生，了解不同學生的發(fā)展特點和發(fā)展需求，依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，設(shè)計符合學生的教學方案和課堂學習機會。同時，在教學方法方面，教師要重視學生的主體性，引導學生積極參與教學活動，為全體學生的全面發(fā)展提供均等機會。

2.不斷豐富教學內(nèi)容

為適應(yīng)學生之間發(fā)展的差異性，照顧到每個學生的實際需求，給學生提供更多的選擇，實現(xiàn)課堂教學的機會均等，迫切需要不斷豐富教學內(nèi)容。學校應(yīng)充分利用資源開發(fā)適合學生全面發(fā)展的校本課程，落實選修課的學習，允許學生根據(jù)自己的需求選學不同的課程，為學生提供豐富的學習資源。除此之外，實踐性課程的學習也很重要，通過豐富的實踐活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生素質(zhì)的全面提升。同時，教師在課堂上還應(yīng)根據(jù)學生的差異性，利用多種教學手段進行教學，以適應(yīng)不同層次學生的學習，謀求課堂機會均等。

3.采取多樣化的教學組織形式

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習三種類型。其中，傳統(tǒng)的班級授課制強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧到學生的個別差異，對于實現(xiàn)課堂教學公平有一定的阻礙，而個別化教學的成本又相對過高，目前我國受客觀條件的限制，并不能真正做到按照每個學生實際發(fā)展需要來組織教學。小班化教學、分層教學都是比較好的補充教學形式。這些教學形式可以使所有學生最大程度的得到教師的關(guān)照，從而使每個學生都得到最大程度的發(fā)展，有利于課堂教學公平的實現(xiàn)。因此，在教學組織形式方面，需要將班級規(guī)?？s小，實施分層教學，盡可能的采取更加多樣化的教學來滿足不同學生的個性發(fā)展需要。

4.建立科學合理的評價機制

教學評價是課堂教學的導向，它直接影響到教師對待學生的方式，從而直接關(guān)系到課堂教學的公平與否。社會大力提倡的素質(zhì)教育宗旨之一就是要求教育必須面向全體學生，教學評價體制改革必須以素質(zhì)教育思想為指導，以提高全體學生的素質(zhì)作為整個教學工作的終極目標。為了促進課堂教學機會公平的實現(xiàn)，教師對學生的評價應(yīng)該堅持以學習成績和平時表現(xiàn)相結(jié)合，不再人為地以學習成績?yōu)闃藴拾褜W生分成三六九等并給予差別對待。同時，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變以學生考試成績?yōu)闃藴实钠娴慕處熢u價方式，堅持終結(jié)性考核評估和過程考核評估相結(jié)合，盡量減少或避免因?qū)處熢u價不公而導致的教師對學生的不公正的情況。

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作者簡介：

戴晶，黃岡師范學院2016級教育碩士研究生，研究方向：學科教學-思政。

余維祥，黃岡師范學院教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義哲學。