黃晶晶

【摘要】本文主要針對高中生物實驗教學中的問題，從幾個方面提出了解決措施，希望高中生物實驗教學能夠在科學理論的指導下，對學生的實驗能力進行全面培養(yǎng)，促進高中生生物綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】高考 實驗設計題 高中 生物 實驗教學 啟示

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0137-02

在生物高考中，實驗設計題是一種比較新穎的命題，實驗設計題主要考查學生運用自身知識思考問題和解決問題的方式，能夠更好地體現(xiàn)出素質(zhì)教育對于高中生物教育的要求，很多實驗設計題對學生能力的要求都比較高，學生在做這種類型的題目時會感到一定的難度，所以學生在實驗設計題方面的得分普遍偏低。為改變這種現(xiàn)象，我們對高考生物實驗設計題進行了深入的分析，認為高中生物老師要想提高學生實驗設計題的得分能力，要從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在高中生物實驗教學中，很多老師會把實驗課當作是理論課的補充，把對學生的實驗教學看成是一種輔助性教學措施，導致高中生物課出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象，這對學生動手能力、實驗設計能力以及探索能力的發(fā)展非常不利。生物學科是一門實驗性很強的學科，生物教學也在很大程度上依賴于實驗教學，學生在學習生物的過程中，可以通過實驗提升自己解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力，也是學生綜合素質(zhì)的核心能力，所以說高中生物實驗課與理論課兩者之間是相輔相成的。縱觀2016年的生物高考試題，強調(diào)了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。涉及的實驗方法既有生命科學中的經(jīng)典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現(xiàn)代技術手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。因此，高中生物老師在對學生進行生物教學時，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把對學生進行實驗教學重視起來，讓學生掌握更多的科學實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2.高中生物教師要從學生的監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?/p>

在傳統(tǒng)的生物學實驗教學課堂上，很多老師都把自己當成是課堂紀律的管理者，讓學生嚴格按照老師教授的操作規(guī)范進行操作，認為這樣才能夠達到良好的教學效果。其實，教師對學生的嚴格管理會扼殺學生的實驗積極性和創(chuàng)造力，讓學生變成服從老師命令的“機器人”，不利于學生的健康成長。

在新的時代條件下，高中生物老師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己變?yōu)閷嶒炚n堂的引導者，指導學生科學進行實驗，積極解答學生在實驗中所遇到的問題。在學生實驗過程中，不應過多的干擾學生，要讓學生進行大膽的操作，讓學生對自己遇到的問題積極思考、大膽提問。老師在對學生進行生物實驗教學時，讓學生不要拘泥于一種操作方式，要多進行思考，找出不同的操作方法或者操作步驟，為學生留出足夠的發(fā)展空間，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

3.優(yōu)化課堂教學方式

傳統(tǒng)的高中生物實驗教學方式是模仿式的教學方式。在傳統(tǒng)的實驗教學中，各種實驗用品都是老師提前為學生準備好的，學生只需要按照課本上步驟或者老師的演示來進行生物實驗，最后再讓老師看一下實驗結(jié)果就完成實驗。學生不知道這樣進行實驗設計的目的，也不會對為什么需要這些材料進行思考，只是對實驗操作過程進行機械性的記憶。這就造成學生在實驗過程中存在思維與操作脫節(jié)的情況，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常不利，也不利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且這樣的教學方式很容易導致學生過分注重實驗結(jié)果而忽略對實驗過程的思考，不能體現(xiàn)出實驗教學培養(yǎng)學生實驗能力的目的。所以大多時候，學生在遇到課本上的實驗時，往往能夠?qū)Υ鹑缌?，但是在遇到陌生的實驗或者讓他們自己設計實驗時，他們就會顯得手足無措。因此，高中生物實驗教學必須要改變這種教學模式，以促進學生實驗能力的發(fā)展。

高中生物老師在對學生進行實驗教學時，應以科學的理論作為指導，優(yōu)化課堂教學方式，讓學生按照相關的試驗準則來進行實驗設計，比如假設驗證原則、可重復性原則、單一變量原則以及可行性原則等，有了科學理論的指導，學生進行生物實驗才能夠更加得心應手。實驗設計題在近6年高考中主要以填空的形式考查。2017年高考生物試題中較新穎的題目是29題，以新情境下探究實驗為切入點，自己設計實驗方案。這就要求考生具有較扎實的理論知識、熟悉實驗原理及可操作性和較好的語言組織能力，考查了考生的實驗設計、預測實驗結(jié)果及結(jié)論的能力，重點考查學生對科學研究方法的理解和應用，有創(chuàng)新。有部分學生反映該題考蒙了，其實此題只要學生根據(jù)DNA和RNA的組成元素以及構(gòu)成他們的堿基不同結(jié)合必修2教材中噬菌體浸染細菌的實驗部分知識，進行知識遷移及運用實驗探究和分析，此題就迎刃而解了。由此可見對學生進行實驗理論教學的重要性。

4.改變高中生物實驗教學評價的側(cè)重點

在傳統(tǒng)的教學評價中，高中生物一般都是以書面考試為考查重點而對操作考查不夠重視，這容易讓學生養(yǎng)成對實驗進行死記硬背的習慣，違背了我國要求學校對學生進行素質(zhì)教育的要求。對學生的實驗考查是為了考查學生的實驗技能，如果只是讓學生機械的背誦實驗操作步驟，對學生實驗能力的提升意義不大。所以高中生物老師在對學生進行教學評價時，要為學生創(chuàng)建一些實驗情境，讓學生根據(jù)實驗情境自己設計實驗過程，檢驗實驗結(jié)果，這樣才能夠達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]許青松.高考導向下生物實驗試題分析與教學策略探究[J]. 理科考試研究：高中版， 2016， 23（3）：88-88.