陳美玲　張祎　王凱　吳麗杰　張玉萍　何永志

【摘要】中青年教師是中醫(yī)藥教學(xué)的骨干，其能力高低事關(guān)中醫(yī)藥文化繼承和發(fā)展的成敗。如何更好的提升中青年教師的教學(xué)能力是高校中醫(yī)藥教學(xué)的關(guān)鍵。各教學(xué)管理部門(mén)上下聯(lián)動(dòng)，不斷增加對(duì)高校中醫(yī)藥教學(xué)的重視，改變單一評(píng)價(jià)中青年教師工作優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其思辨求是，勇于結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不斷自我反思，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展模式，是新時(shí)代背景下提升高校質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中青年教師 中醫(yī)藥 教學(xué)能力

【基金項(xiàng)目】天津中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合與探索》（2016JYB02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0168-02

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用一定的方式、方法，與學(xué)生形成良好互動(dòng)，并讓其在技能和知識(shí)等方面獲得預(yù)期發(fā)展的能力。中青年教師作為履行教育職責(zé)的骨干人員，他們的教學(xué)能力水平直接影響著中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)的成敗，如何提高中醫(yī)藥高等教育中青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是現(xiàn)階段教育實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題。這不僅要有合理科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)范，還需要完善的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和有效的教學(xué)策略。就此筆者結(jié)合平素教學(xué)實(shí)踐提出以下淺見(jiàn)，且供大家參考。

1.上下聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)重視

高等學(xué)校中青年教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到中青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于中醫(yī)藥繼承和發(fā)展的重要性。定期組織中青年教師深入學(xué)生，與其互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)時(shí)代背景下教學(xué)工作的新特點(diǎn)，使得今后的教學(xué)更加有的放矢。與此同時(shí)，廣泛開(kāi)展醫(yī)院、企業(yè)與中醫(yī)藥院校的溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，令廣大教師掌握社會(huì)大環(huán)境下對(duì)于中醫(yī)藥人才的新需求，明確開(kāi)展中醫(yī)藥教育的意義所在。

另外，針對(duì)許多新參加工作及工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的中青年教師，可以通過(guò)舉辦形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課示范培訓(xùn)班，使其在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的教學(xué)技巧，對(duì)中醫(yī)藥教育特點(diǎn)有初步系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.多種評(píng)價(jià)模式，改變以“科研論英雄”的宿論

當(dāng)前大學(xué)研究風(fēng)氣極盛，以科研課題和科研經(jīng)費(fèi)多少的單一評(píng)價(jià)模式，已嚴(yán)重影響到本科教學(xué)，以致部分中青年教師忽視本科教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)“坡腳”、“殘疾”的怪相?，F(xiàn)代著名教育家朱自清就極為反對(duì)這種理念，他認(rèn)為大學(xué)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)多方面的人才，是大量的教育，不能夠只關(guān)注學(xué)術(shù)研究，而忽略教學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研的大學(xué)發(fā)展模式，或?qū)⒆罱K導(dǎo)致中青年教師對(duì)于本科教學(xué)的“集體失聲”，令中醫(yī)藥人才后繼乏人。對(duì)此，教育體系內(nèi)部應(yīng)改變以“科研論英雄”的“一刀切”考評(píng)模式，多多激發(fā)中青年教師參與教學(xué)的熱情，鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)模式，思考如何將幾千年的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化鮮活的呈現(xiàn)在90后、00后的面前，讓大學(xué)真正成為傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑的神圣殿堂，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的搖籃。

當(dāng)然，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科研是禁錮高校教學(xué)枷鎖的宿論，是歸因方式的簡(jiǎn)單化，多少顯得有失公允。所謂思想的“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”，必將是開(kāi)放思潮、多元評(píng)價(jià)模式下的產(chǎn)物。而現(xiàn)今普遍存在的用專(zhuān)業(yè)能力代替教學(xué)能力，樹(shù)立教學(xué)典型的一貫做法，亦是制約中青年教師發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性的瓶頸[1]。教學(xué)管理部門(mén)是否能夠在一定程度上放開(kāi)手，或許是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式集體噴發(fā)的另一關(guān)鍵因素。

3.避免因循守舊，倡導(dǎo)求是創(chuàng)新

如今全國(guó)各地各種名目的名師大講堂此起彼伏，層出不窮，受到教育系統(tǒng)各層次的大力追捧、模仿。有報(bào)道[2]也認(rèn)為，聽(tīng)以學(xué)生為主體的名師課堂是一種享受。然而，這些名師課堂卻很難復(fù)制。究其原因在于名師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以復(fù)制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力和駕馭能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)難以復(fù)制，對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)的閱歷更加難以復(fù)制。因此，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)中青年教師善于學(xué)習(xí)、借鑒資歷深厚的優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需不拘于常規(guī)，不禁錮其創(chuàng)新思辨能力，鼓勵(lì)其勇敢探索，求是嘗試，于實(shí)踐中驗(yàn)證、提高，反復(fù)論證升華。正所謂“師古而不泥古，方能融會(huì)貫通”。對(duì)此，古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家亞里士多德也曾說(shuō)：“我愛(ài)我?guī)?，但我更?ài)真理”。用在本文時(shí)下的語(yǔ)境，這個(gè)“真理”指的便是中青年教師的自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)境遇。

另外，中青年教師在結(jié)合自身實(shí)際情況提升教學(xué)能力的同時(shí)，也應(yīng)看到目前課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，如學(xué)時(shí)有限、師生互動(dòng)交流太少、學(xué)生興趣不足等。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，便捷的日常交流工具為輔助課堂教學(xué)提供了良好的手段。利用QQ、微信等通信手段，既可以擴(kuò)展有限的課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生感情，對(duì)中醫(yī)藥教學(xué)具有積極影響。

4.中西并舉，為我所用

課堂教學(xué)水平的高低是由教師的綜合素質(zhì)所決定的，如專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法等。如何不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，并將深厚的研究功底與良好的教學(xué)能力完美地結(jié)合在一起，是中青年教師所要面臨的重要課題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，不同學(xué)科間表現(xiàn)出越來(lái)越明顯的交叉融合趨勢(shì)。中青年教師應(yīng)該充分利用自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，密切關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合現(xiàn)階段中醫(yī)藥教學(xué)所面臨的問(wèn)題，深中肯綮，剖析入微，為課堂上學(xué)生可能提出的疑問(wèn)答疑解惑。同時(shí)，拋磚引玉，不斷啟發(fā)學(xué)生探求新知，放眼國(guó)際的全球視角。而不至于流于空疏，類(lèi)似戲論，一味固步自封，沉迷于傳統(tǒng)教學(xué)中。中西并舉，相互貫通，教學(xué)才不至于陷于抱殘守闕，拘墟短見(jiàn)，學(xué)而無(wú)用的尷尬境地。

5.育人先樹(shù)德

古人云：“教人治人，宜皆以正直為先?！庇苏弋?dāng)先樹(shù)德，循循然善誘人。只有在人格的直接影響之下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生才能真正的發(fā)展他們的智力和品德。不可能用任何方程式、任何紀(jì)律、任何規(guī)章和課程時(shí)間來(lái)人為代替人格魅力對(duì)于學(xué)生的影響。朱自清先生亦認(rèn)為大學(xué)老師當(dāng)以師德為重，為人師表需要有高度的責(zé)任心，有溫?zé)岬摹⒄钡?、坦白的忠于后一代的培養(yǎng)的心。有了培養(yǎng)的心，才能有更好的培養(yǎng)學(xué)生的方法。此外，老師要尊重和善待學(xué)生，以朋友般的姿態(tài)，從內(nèi)心深處來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能真的注意學(xué)生，并得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

6.重視教學(xué)反思

在教師中有一個(gè)廣為認(rèn)可的“名師成長(zhǎng)法則”，這就是：天天寫(xiě)教案成不了名師，但天天寫(xiě)反思定能成為名師。美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過(guò)大量研究提出，沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于教學(xué)，而且很可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[3]。中青年教師可以仔細(xì)觀察教學(xué)過(guò)程中的師生活動(dòng)或教學(xué)后對(duì)教學(xué)過(guò)程以及自身或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念的回憶。然后會(huì)在頭腦中產(chǎn)生種種“暗示”，利用已有的教育理論對(duì)這些暗示進(jìn)行比較和分析，就很可能產(chǎn)生一種或多種“觀念”，教師就將這種觀念概況、總結(jié)成為自己的經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，又會(huì)有新的觀察或回憶。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)自己產(chǎn)生的多種“觀念”進(jìn)行評(píng)價(jià)和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因，將經(jīng)過(guò)深思熟慮的“觀念”上升為“自己的理論”，它將具有更大的遷移性和適用性，然后再將自己的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，在此過(guò)程中又會(huì)有新的觀察和回憶。持續(xù)不斷的進(jìn)行教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。中青年教師一定要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思，堅(jiān)持寫(xiě)反思日記，促使自己成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘藝林， 蔣冬梅. 高校教學(xué)政策的簡(jiǎn)單化傾向及其超越路徑[J]. 復(fù)旦教育論壇. 2012， 10（5）： 33-38.

[2]高瑋. 名師講堂為何難復(fù)制[J]. 教學(xué)與管理. 2013， （25）： 40-41.

[3]張軍鳳， 王銀飛. 新入職教師如何有效提高教學(xué)能力[J]. 教學(xué)與管理. 2012， （19）： 26-27.

作者簡(jiǎn)介：

張祎，教授， 主要從事中藥化學(xué)方面的研究。