盛聰嬌

【摘要】關(guān)于提高初中語文教學質(zhì)量的研究報告，以初中語文教學教研要求為教學宗旨，突出語文教學中學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，提升初中語文教學質(zhì)量和教師課堂教學能力，吸引學生的學習興趣，因材施教，做好教育教學的創(chuàng)新，進而綜合提高初中語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學質(zhì)量;教學能力;教學創(chuàng)新;因材施教

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文作為基礎(chǔ)學科中的一門，和人們的日常生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。信息時代發(fā)展背景中語文教學越來越注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常生活中更好地運用語文知識，對于如何提高語文教學質(zhì)量始終是語文教學領(lǐng)域關(guān)注的一個焦點。語文教學質(zhì)量的提高對于學生語文素養(yǎng)和語文技能提高有著積極作用，同時也直接影響著我國語文教育教學事業(yè)的發(fā)展。

一、研究過程

（一）提出問題

對于我國長期教學活動而言，有著豐富多彩的教學理論，而有效教學相關(guān)理論的體現(xiàn)，主要是結(jié)合教學的效率進行探討，并體現(xiàn)教學的效益。而關(guān)于有效性教學的研究，僅僅局限于書本知識的學習，難以從根本上推動素質(zhì)教育的發(fā)展。關(guān)于語文學科知識的有效性學習，筆者認為在初中語文教學應(yīng)全面落實教學管理，而對初中語文教學管理，則需要結(jié)合語文教學理念來提升其教學質(zhì)量。

（二）研究方法

1.選擇中學的10名初中語文教師作為研究對象。

2.借助于圖書館和計算機設(shè)備查閱相關(guān)資料，對初中語文教師進行訪談。

3.整理資料，分析初中語文教學的現(xiàn)狀和教學問題。

4.結(jié)合教學現(xiàn)狀和存在的問題，提出初中語文教學質(zhì)量提升對策。

二、研究結(jié)果

（一）教學觀念比較落后

通過對10名語文教師進行研究，8位教師表明教學觀念比較傳統(tǒng)，難以和新時代語文教學中創(chuàng)新性教學知識培養(yǎng)目標相吻合。1名教師認為教學觀念比較落后，僅僅有1名教師認為教學觀念不落后。

（二）教學針對性不強

對于初中語文教學中，教學針對性的分析。6名教師表明初中語文教學中針對性不強，2名教師表明有一般的教學針對性，2名教師表明，有教學針對性。

（三）教學方法比較單一

關(guān)于教學中，是否有多種教學方法的調(diào)查。7名教師表明初中語文教學中有多種教學方法，3名教師表明教學中有單一的教學方法。

（四）師生關(guān)系不和諧

關(guān)于師生關(guān)系和諧程度的調(diào)查，7名教師表明，師生關(guān)系比較緊張，學生處于叛逆的狀態(tài)，教師一旦對學生進行嚴加管教，學生有著叛逆的狀態(tài)，以至于師生關(guān)系比較緊張。但是也有2名教師表明師生關(guān)系比較和諧，但是有的時候也有緊張的情況，一旦布置較多的作業(yè)，和部分學生關(guān)系比較緊張。

三、討論與建議

（一）更新教學觀念，提高教師課堂教學能力

初中語文課堂教學管理，提升教師駕馭課堂的能力。在語文教學中，不可避免地存在僵化的教學模式，教學方法不靈活，有著模糊的教學角色定位。教學的課堂指導缺乏針對性，有著傳統(tǒng)的教學理念。對于課堂教學的管理和應(yīng)用，學生教學的管理，盡可能地提高學生的教學自主性。課堂中留給學生特定的時間，引導學生自主性的學習。教師通過提升語文課堂教學水平，教學的多元化管理，進一步的完善自身教學行為，創(chuàng)新教學模式，本著較強的親和力，構(gòu)建和諧的課堂氣氛。

（二）創(chuàng)新教學目標，提高學生的參與熱情

教學目標的體現(xiàn)，主要是結(jié)合一定的教育思想情況，具體的反映教育觀念，做好課堂教學的有效實施。基于新課程標準的應(yīng)用，對課堂教學目標確定，盡可能的做好課堂教學目標的根本實現(xiàn)，提高初中學生語文學習能力。而初中語文課堂管理階段，需要對教學目標準確闡釋。教師教學目標設(shè)置過程，更要保證有著較為清楚的目標掌握情況，實現(xiàn)教學目標的有效整合。比如說初中語文基礎(chǔ)知識的教學中，就要引導學生閱讀大量的古籍，培養(yǎng)學生良好的思維能力，結(jié)合已學習的知識，提高學生的情感態(tài)度價值理念，更好的挖掘語文深層次的知識。合理的設(shè)置語文教學目標，做好課堂的有效性教學管理。

（三）因材施教，提高教學針對性

語文課堂教學中，教學過程就要因材施教，提高教學的針對性，采取多元化的教學方式，做好教學的基礎(chǔ)管理工作。在集中化教學管理的同時，創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生自主學習，實現(xiàn)教材的分塊優(yōu)化管理，提高教材針對性，結(jié)合初中語文教學的主旨，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。同時學生思維能力的培養(yǎng)，保證學生有著放松的精神狀態(tài)，基于良好學習習慣的引導，同樣也充分體現(xiàn)學生的主體地位，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而將學生的遷移能力提高，實現(xiàn)觸類旁通的基本道理。關(guān)于教學知識的有效性聯(lián)系，結(jié)合學生的興趣學習情況，并對新舊知識進行建立，注重語文學習的有效性學習和分析。

結(jié)語

初中語文教學作為一項系統(tǒng)性的復雜過程，不僅僅需要結(jié)合學生的整體發(fā)展情況，同時也要分析新課程改革的目標做好教學目標的優(yōu)化設(shè)計，合理設(shè)置教學內(nèi)容，不斷提升自身素養(yǎng)。課堂教學過程，結(jié)合自身的獨特性的教學風格，注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，提升自身的文學素養(yǎng)，并提高初中語文教學的有效性。

參考文獻

[1]夏宇.初中語文學科教學質(zhì)量的課堂評價——基于對10節(jié)錄像課的分析 [J].教育科學研究，2014（4）.

[2]靳長影.全面創(chuàng)新語文教學理念，全力提升語文教學質(zhì)效——談新課改后如何提高初中語文教學質(zhì)量 [J].考試周刊，2011（58）.

（編輯：張曉婧）