【摘要】音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它利用人們的聽(tīng)覺(jué)感官傳遞內(nèi)心的最深切的感受；音樂(lè)是一門視覺(jué)的藝術(shù)，它通過(guò)聲音為人們勾畫(huà)出一幅幅美麗的景象，引人遐思，令人向往，勾起人們的表現(xiàn)欲望。小學(xué)音樂(lè)教育的目的在于讓學(xué)生在積極向上的音樂(lè)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，用音樂(lè)中的美去撥動(dòng)孩子的心弦，引起他們的情感共鳴，激發(fā)他們參與音樂(lè)實(shí)踐，并在音樂(lè)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 興趣 情感

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0194-02

一、利用學(xué)生的年齡特征營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特征決定他們好動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，所以，單一的教學(xué)方式不為他們所喜歡。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須從學(xué)生自身入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把音樂(lè)的魅力傳遞給他們，把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的興趣自然融入音樂(lè)教學(xué)之中，讓學(xué)生在陶冶情操的過(guò)程中更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.以生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際入手

音樂(lè)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于大眾，它的美好在于撥動(dòng)人們的心弦，陶冶人們的思想情操，凈化人們的心靈。從這一方面來(lái)說(shuō)，少兒音樂(lè)是孩子學(xué)習(xí)、生活的寫(xiě)照，是孩子心聲的轉(zhuǎn)化，是孩子那充滿稚氣，充滿童真的心靈的再現(xiàn)。所以音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用課件把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景真實(shí)重現(xiàn)，喚起學(xué)生的回憶，產(chǎn)生感同身受的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。于是，我以生活點(diǎn)滴匯入音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)之波中成就歡樂(lè)海洋。如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《是誰(shuí)在唱歌》，歌曲第一段以擬聲“沙沙 沙沙 沙沙 沙”為開(kāi)頭，進(jìn)而學(xué)生以疑問(wèn)的形式唱出“什么在唱歌”，而作為孩子們的大朋友老師及時(shí)給予解答“小雨在唱歌”。第二段歌詞以“呱呱 呱呱 呱呱 呱”為開(kāi)頭，同樣是問(wèn)答，此時(shí)師生之間的氛圍已經(jīng)非常輕松——朗朗上口的歌詞，熟悉的生活環(huán)境，再配以多種直觀動(dòng)物的插圖，歌詞的編創(chuàng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是張口就來(lái)的事了。在師生的互動(dòng)中，輕松完成教學(xué)任務(wù)，下課鈴響了好長(zhǎng)一段時(shí)間，他們還圍著老師不肯散去。

又如二年級(jí)的《金鈴鐺》，歌曲以秋天的豐收景象為背景，利用課件與歡樂(lè)的3/4拍子的音樂(lè)，形象地把一個(gè)飄香的果園呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在直觀的現(xiàn)代生活中，孩子們的興趣隨著課件中的果園自然地進(jìn)入音樂(lè)。果農(nóng)的采摘和歡笑讓孩子們深刻體驗(yàn)了音樂(lè)的情緒，他們?cè)跉g樂(lè)的音樂(lè)聲中欣賞秋天美景，體驗(yàn)豐收的喜悅，歌唱時(shí)情感的投入就自然得多了。

2.以生為本，從學(xué)生喜歡的游戲開(kāi)始

小學(xué)生喜歡游戲，游戲增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。音樂(lè)教學(xué)為學(xué)生提供了游戲平臺(tái)，孩子的天性在音樂(lè)游戲教學(xué)中不受約束自由展示，在音樂(lè)中找到一片屬于自己的的天地，找到一個(gè)真正的自己。在游戲教學(xué)中，老師把原本看起來(lái)頗為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，一下子變成了孩子們熟悉的游戲，從而打開(kāi)了他們封閉的心扉，在寬松的氛圍中自然而然的學(xué)習(xí)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)的《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)出示的動(dòng)物，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，孩子們?cè)诳吹叫⊥脮r(shí)，做出了跳的動(dòng)作，看到小鳥(niǎo)時(shí)做出飛的動(dòng)作，看到小雞就做出了小雞的樣子作小跑狀……在多種動(dòng)物的出示和模仿中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了事物，感受到快樂(lè)，體驗(yàn)了成就感，同時(shí)又使得愛(ài)玩好動(dòng)的天性得以釋放。在趣味橫生的模仿游戲中任由自己全方位呈現(xiàn)，努力著，學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著，為下面的歌詞編創(chuàng)做了鋪墊。

3.以生為本，從學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而音樂(lè)相對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種抽象的語(yǔ)言，要讓這種抽象的語(yǔ)言為學(xué)生所理解與接受，就要在學(xué)生與音樂(lè)之間架起一座橋梁，這座橋梁就是情境創(chuàng)設(shè)。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)歌曲《我是三年級(jí)的小男生》時(shí)，我先與學(xué)生談話，說(shuō)說(shuō)平時(shí)本班男生的喜好，重溫了男生的活動(dòng)情境與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的腦海中不由地浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景——作業(yè)馬虎，一聽(tīng)到下課鈴聲響，便迫不及待的沖出教室打球、踢球，劇烈的運(yùn)動(dòng)是少不的 。此時(shí)在播放課間孩子們的活動(dòng)場(chǎng)景，便把孩子興趣推到了高潮，為下面的說(shuō)唱做了前期的渲染，歌唱起來(lái)情緒激動(dòng)，老師只需稍稍互動(dòng)，學(xué)生的情感投入就水到渠成。

二、利用教材的有利因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

人是情感動(dòng)物，情感是人區(qū)別與其他動(dòng)物的標(biāo)志。音樂(lè)作品便是情感的載體之一，在音樂(lè)這個(gè)載體中，“情感”是內(nèi)涵，是精華，起主要作用。而情感對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)又扮演著重要的角色，它對(duì)人的的智力發(fā)展有著非同一般的作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移到另一個(gè)頭腦里去，是師生之間，每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈接觸。然心靈接觸必定要情感的交流。音樂(lè)是人的心聲，是心靈的語(yǔ)言，是情感的自然流露，在音樂(lè)這個(gè)具有濃厚的情感色彩的載體中，包含人們各種精神面貌，具有鮮明的時(shí)代氣息和年齡特征，是人們情感生活的縮影。

小學(xué)音樂(lè)多以學(xué)生的生活為背景，旋律活潑，調(diào)式明亮，內(nèi)容積極健康，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是一個(gè)非常有利的條件。由于背景的相似，情感的相通，調(diào)動(dòng)情感就無(wú)需花過(guò)多的唇舌，只要稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，當(dāng)然情感的領(lǐng)會(huì)還應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)中釋放，那就是用情感的語(yǔ)言——歌聲和情感的動(dòng)作——舞蹈來(lái)體現(xiàn)。如在教四年級(jí)《踩雨》時(shí)，歌曲的背景是學(xué)生所熟悉的雨天，于是我先播放夏季了的各種雨聲，讓學(xué)生感受聲音的強(qiáng)弱，再談我們會(huì)在雨天里做些什么？這時(shí)孩子們都迫不及待地打開(kāi)話匣，氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)?？粗麄兡情W光的小眼神和一臉的興奮的表情就知道他們正沉浸在自己的快樂(lè)回憶中。此時(shí)，我只用一句話帶過(guò)：下面我們就來(lái)與歌曲中的孩子們一起感受踩雨的快樂(lè)吧！于是學(xué)生在一片活潑輕快的歌聲中回顧雨中情境，拾起雨中的點(diǎn)滴，情感自然而然的融入其中，那跳躍歡樂(lè)的音符如同晶瑩剔透的雨點(diǎn)一般落在孩子的心田，激起陣陣漣漪。隨著旋律的層層推進(jìn)，學(xué)生心中涌動(dòng)著歡樂(lè)的潮水，在學(xué)唱中醞釀，踩雨的畫(huà)面不由自主的浮現(xiàn)在腦海中，神情自然飛揚(yáng)，律動(dòng)、自編的動(dòng)作隨樂(lè)而起，頓時(shí)歡樂(lè)之浪花在孩子心中翻起。

三、利用音樂(lè)本身的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建展示個(gè)性的平臺(tái)

小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被關(guān)注，被肯定，音樂(lè)恰好能來(lái)滿足孩子的這一愿望。在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，孩子們可以把自己對(duì)音樂(lè)的感受與理解利用自己的聲音、表情、動(dòng)作釋放在音樂(lè)之中，在音樂(lè)為他們搭建的平臺(tái)中展示自己，形成具有自己風(fēng)格的獨(dú)特色彩。如一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《是誰(shuí)在唱歌》時(shí)，他們可以創(chuàng)編歌詞，把耳朵聽(tīng)到的聲音唱出來(lái)，把自己印象中的動(dòng)作展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)同一種聲音可以有不同的動(dòng)作表現(xiàn)形式，而不同的動(dòng)作正是孩子個(gè)性差異的體現(xiàn)。比如對(duì)鴨子，有的同學(xué)可能做出雙手下垂，手掌心朝下?lián)伍_(kāi)，手腳呈八字作搖擺狀，有的同學(xué)把雙手合攏在嘴巴前，彎著腰，還有的同學(xué)卻把一只手掌心朝下頂在額頭，另一只手放于身后。諸如此類，都是學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。

二年級(jí)學(xué)生在表現(xiàn)歌曲《唱起來(lái)跳起來(lái)》時(shí)，利用表情動(dòng)作帶動(dòng)聲音來(lái)表達(dá)此刻的歡樂(lè)。同學(xué)們隨著音樂(lè)用自己喜歡的方式唱著跳著，動(dòng)作雖不盡規(guī)范，但可貴的是他們能夠展示自己，敢于展示了自己，并在老師的帶領(lǐng)下融入音樂(lè)中，按自己喜歡的方式盡顯最本真的個(gè)性。

總之，用何種方式表現(xiàn)音樂(lè)，是學(xué)生個(gè)性使然，也是音樂(lè)的不定性給予學(xué)生的一份厚禮，學(xué)生在音樂(lè)搭起的平臺(tái)上可以盡情地展示，張揚(yáng)自己最本真的自我。

作者簡(jiǎn)介：

林麗先（1977-），女，福建莆田人，莆田秀嶼東嶠鐵爐小學(xué)一級(jí)教師。