黃東兵　吳碧珊　石茗馨　吳德

【摘要】《園林規(guī)劃設(shè)計》課程作為園林專業(yè)重要的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計思維、園林方案設(shè)計技能、園林設(shè)計繪圖能力、園林讀圖識圖技能和園林設(shè)計表達(dá)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法等，知識停留在理解與記憶層面，無法教授學(xué)生如何靈活運(yùn)用，不能滿足《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)的需要。因此，必須利用更為直觀的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)法 園林規(guī)劃設(shè)計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0197-01

1.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)目前存在的問題

1.1“填鴨式”教學(xué)不利消化

《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的能力，而規(guī)劃設(shè)計涉及到設(shè)計原理、設(shè)計規(guī)范、園林工程、園林美學(xué)、園林植物學(xué)、手繪表達(dá)技能、電腦制圖技能、消防知識等個學(xué)科，綜合素質(zhì)要求高。而在教學(xué)的過程中，一味地灌輸、“填鴨式”地傳授知識難以使學(xué)生消化吸收，即使死記硬背也難以在學(xué)生腦海里留下畫面式的印象。

1.2方案設(shè)計任務(wù)學(xué)生無從下手

園林方案設(shè)計是《園林規(guī)劃設(shè)計》課程重要任務(wù)，道路綠地設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、公園綠地設(shè)計等方案的設(shè)計是教學(xué)中經(jīng)常布置的綜合大作業(yè)。但往往學(xué)生拿到設(shè)計任務(wù)的時候，由于經(jīng)驗的不足，知識儲備以文字化的內(nèi)容居多，沒有及時轉(zhuǎn)化為形象記憶，感覺設(shè)計任務(wù)難度大，于是無從下手。

1.3園林設(shè)計原理抽象籠統(tǒng)不易理解

園林規(guī)劃設(shè)計應(yīng)該以設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實(shí)踐，減少設(shè)計中的盲目性。但是園林設(shè)計原理是前人在經(jīng)歷豐富的設(shè)計實(shí)踐后，高度概括、總結(jié)的理論，帶有一定的抽象性，不容易被學(xué)生理解。比如形式美的法則包括多樣與統(tǒng)一、對比與調(diào)和、均衡與穩(wěn)定、比例與尺度、節(jié)奏與韻律等，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)它們的定義，而忽略了如何靈活運(yùn)用這些形式美的法則，指導(dǎo)設(shè)計實(shí)踐。

2.直觀法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革中的實(shí)例

2.1教學(xué)中引入SketchUp、3Dmax等三維軟件進(jìn)行展示

園林規(guī)劃設(shè)計的元素包括園林建筑、園林植物、園林地貌和道路廣場。對于單個園林元素，比如亭子，屬于三維立體構(gòu)件。而對于一個完整的園林，就屬于三維立體空間。凡是涉及到立體的事物，都存在一定的抽象性。傳統(tǒng)對園林元素、園林方案的表達(dá)多用平面圖、立面圖、剖面圖和透視圖等，屬于靜態(tài)的表達(dá)方式，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。但如果在教學(xué)中引入SketchUp、3Dmax等三維軟件進(jìn)行教學(xué)展示，制作電腦模型，使學(xué)生在動態(tài)中觀察學(xué)習(xí)，便能給學(xué)生更為直觀的印象。

2.2教學(xué)中以完整實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)分析

園林規(guī)劃設(shè)計中，根據(jù)不同類型的綠地，使用者的不同，使用方式的不同，每一類綠地都有專門的設(shè)計要求和做法。在講述每一類綠地設(shè)計原則和設(shè)計手法的時候，應(yīng)當(dāng)圖文并茂，運(yùn)用軟件展示，以更為直觀的方法幫助學(xué)生理解。但是，在案例的選擇上，更應(yīng)當(dāng)選擇1至2套經(jīng)典的完整案例進(jìn)行介紹。比如在講授居住區(qū)綠地設(shè)計的課題時，一開始先對“廣州東港城市花園”作整體介紹，使學(xué)生有大概的印象。接著在講述居住區(qū)綠地設(shè)計相關(guān)知識的過程中，全程引用該案例，并作詳細(xì)的分析，加深學(xué)生的印象。最后再用古典風(fēng)格的“南寧錦繡江南”經(jīng)典案例作詳細(xì)介紹，鞏固教學(xué)。

2.3任務(wù)布置以往屆學(xué)生作品作為參照

而學(xué)生學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識時，腦海中儲存的是文字性原理，或者圖像信息，而沒有真正經(jīng)歷過具體的設(shè)計過程，所以往往拿到方案設(shè)計任務(wù)時難以下手。針對該情況，挑選往屆學(xué)生做過的同類方案中優(yōu)秀的作品，展示給學(xué)生參照學(xué)習(xí)，更直觀地為之提供有效的模板。并且不僅提供最終的成果，而是把往屆學(xué)生作品創(chuàng)作中每一階段的圖紙展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更加了解方案設(shè)計的過程。

2.4增加模型制作環(huán)節(jié)

園林規(guī)劃設(shè)計原理，是設(shè)計師在長期工作積累的基礎(chǔ)上，高度概括的，設(shè)計應(yīng)遵循的文字性規(guī)則，較為抽象，學(xué)生理解有一定難度。因此，教學(xué)中引入模型制作的環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐操作，使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟設(shè)計原理，更清楚設(shè)計時應(yīng)遵循的原則。譬如“比例與尺度”這一設(shè)計原理，講授法只能結(jié)合具體的例子、圖片等進(jìn)項講解，教會學(xué)生比例是指設(shè)計中物體的各部分之比應(yīng)該控制恰當(dāng)，使之整體的比例看起來美觀、協(xié)調(diào)；而尺度是指在比例得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，物體應(yīng)該符合實(shí)際的尺寸大小。

雖然講解完后學(xué)生對設(shè)計原理有一定了解，但是在實(shí)際設(shè)計的過程中，學(xué)生沒有意識去運(yùn)用，也不會如何運(yùn)用設(shè)計原理，在畫完平面圖、立面圖、透視圖之后，增加模型制作，模型也就是真實(shí)方案的縮小版，制作時每一個角落，一草一木，都要思考，都要完成，使之真正地全方位地把設(shè)計方案表達(dá)出來。

模型制作，包括實(shí)體模型（圖1、圖2）制作與電腦模型（圖3、圖4）制作。實(shí)體模型是指利用板材、棍棒、鋪裝材料紙、玻璃紙、水紋紙、模型樹等材料按一定比例制作的仿真模型。而電腦模型主要利用SketchUp、3Dmax等三維軟件制作。制作模型的優(yōu)點(diǎn)，在于對園林設(shè)計方案每一個細(xì)節(jié)都要仔細(xì)考慮，便于推敲。

3.結(jié)語

高等職業(yè)院校園林專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)一批在園林工程、設(shè)計、施工、材料供應(yīng)和養(yǎng)護(hù)管理上基礎(chǔ)扎實(shí)的實(shí)用型人才，為園林企業(yè)輸送有用的人才，為社會園林綠化的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直觀法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生更立體的設(shè)計形象，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣良艷.淺析園林景觀設(shè)計教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計理念. 藝術(shù)科技， 2017.30（3）：第347，390頁.

[2]廖仲英.風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究. 現(xiàn)代園藝， 2016（23）： 第172-173頁.

[3]溫瑞芬.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計的教學(xué)探索.藝術(shù)科技， 2017（10）：348.

[4]郭列俠.園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討.中國林業(yè)教育， 2008（04）： 第54-56頁.