郭士清 龍澤明 莊宇 薛迪

[摘要]針對地方應用型高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難落到實處、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)狀，從強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建教育體系、優(yōu)化實踐教學體系、改革教學方式、搭建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、加強師資隊伍建設、建設支撐體系等方面提出了具體措施和建議。

[關(guān)鍵詞]地方高校;工科大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018） 21-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.001 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

習近平同志在十九大報告中明確指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，技術(shù)創(chuàng)新是國家發(fā)展的源動力，人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動”。高等工科院校肩負著為國家培養(yǎng)科技人才的重任，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)科技人才，已成為當前我國高等工科院校的戰(zhàn)略任務;大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)。近年來，我國眾多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑與模式進行了有益的探究，多以商管院校和研究型工科大學為主，但因商管院校、研究型工科大學與地方應用型工科院校在人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等方面有很大不同，所以，此類高校探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑和模式雖對地方應用型工科院校有借鑒作用，但很難被復制。因此，探究有效培養(yǎng)地方應用型工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有深遠意義。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

地方應用型工科院校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。當前，在大學生就業(yè)的壓力下，許多地方應用型工科院校以成果導向、CDIO教育理念為指引，以促進人才就業(yè)為目標，開展了系列教學改革，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，這些改革在一定程度上促進了學生就業(yè)，但學生的主動性、創(chuàng)造性、能動性受到了制約。

21世紀正邁向創(chuàng)新經(jīng)濟時代，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為我國最重要的人才戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)必須依賴教育。為此，工科院校人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念，在注重學生專業(yè)知識與工程能力培養(yǎng)的情況下，還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能動性與創(chuàng)業(yè)精神。要樹立“創(chuàng)新是靈魂、素質(zhì)是核心、專業(yè)是基礎(chǔ)、教師是主導、實踐是本體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全新理念來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）重構(gòu)課程體系，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分

為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育之中，課程體系設置必須兼顧素質(zhì)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。設置課程時要考慮如下幾個方面：①在課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，開設創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造學、就業(yè)指導等課程，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識;②在課程體系中開設跨專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學生選修商管類課程，引進優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課課程，增強學生對創(chuàng)業(yè)的理性認識;③在實踐環(huán)節(jié)中，開設SIYB、KAB等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓課程;④增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，大學生在校期間參加各類科技活動，取得成效，經(jīng)審后，給予一定創(chuàng)新教育學分，大學生創(chuàng)業(yè)培訓考核通過者或參加創(chuàng)業(yè)大賽，給予一定創(chuàng)業(yè)教育學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分可沖抵綜合素質(zhì)類選修課學分;⑤持續(xù)改進課程體系，不斷調(diào)整和完善課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，充分發(fā)揮課程教育的主渠道作用。

（二）優(yōu)化實踐教學體系，一二課堂深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應發(fā)揮第二課堂作用，應優(yōu)化實踐教學體系，從打破實踐教學時間與空間限制、學科知識壁壘為出發(fā)點，合理規(guī)劃與建設開放實驗室。以第一課堂實驗、實訓、實踐內(nèi)容為支撐;以實際工程為背景、科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”“院級一校級一省級一國家級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等為導向;以實驗室、現(xiàn)代工程訓練中心、校內(nèi)實習基地、創(chuàng)新中心、企業(yè)工程實踐教育中心為依托;以科研反哺教學、校企聯(lián)合、多學科融合的模式調(diào)整實踐教學體系、優(yōu)化實踐環(huán)境資源，設計開發(fā)多層次、多模塊的創(chuàng)新實驗實訓、創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，內(nèi)容選擇方面，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐的過程，關(guān)注三個維度，即學生參與度、專業(yè)興趣提升度與專業(yè)技能熟練度。大力推進開放實驗室的網(wǎng)絡化管理，為學生獨立、自主的實踐提供必要的條件。

（三）革新教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

開展雙創(chuàng)教育必須改革傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，教學過程應以學生為中心，讓學生有真實的體驗。具體做法為：①積極實行啟發(fā)式、討論式、PBL、CDIO教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新意識及實踐能力;②突出學生主體地位，把教學由學校延伸到企業(yè);③邀請企業(yè)人士作為導師，帶動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目;④改革考核考試內(nèi)容和方式，注重學習過程，設置靈活多樣的考試內(nèi)容和方式，探索非標準答案考試;⑤創(chuàng)新類課程考核以創(chuàng)意形成、產(chǎn)品仿真、實物展示為主，注重對學生發(fā)明創(chuàng)造、實習實訓、實踐過程、動手能力的考察，創(chuàng)業(yè)類課程考核以虛擬創(chuàng)業(yè)過程為主，注重對學生創(chuàng)業(yè)知識應用的考察;⑥改進畢業(yè)（設計）論文撰寫模式，畢業(yè)設計選題可增設社會調(diào)研、技術(shù)分析報告、商業(yè)計劃書等內(nèi)容。

（四）專兼結(jié)合，強化隊伍建設

教師是學校教學活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求教師既有較強的理論知識，義具有較豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。由于我國開展創(chuàng)業(yè)教育時間較短，創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)體驗、經(jīng)驗，以至于在教學中難以理論聯(lián)系實際，從而影響了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，為此，在師資隊伍建設上應采取以下措施：①加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓，大學應鼓勵教師去企業(yè)進行學習和實踐，以加強師資的專業(yè)性，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效進行;②聘請創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)專家、企業(yè)高管擔任兼職教師，他們可以通過前沿技術(shù)講座、專題教學、咨詢顧問等方式與大學生進行面對面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，向?qū)W生傳遞真實、生動的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供最新的創(chuàng)業(yè)信息;③鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)活動，積累經(jīng)驗。

三、多維聯(lián)動，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系

（一）制度保障，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學校要堅持以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，須注重激發(fā)教師熱情和學生興趣。成立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，在委員會的指導與協(xié)調(diào)下，構(gòu)建部門協(xié)同的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;同時，建立與之相匹配的組織管理、經(jīng)費投入、平臺資源、隊伍建設及課程學分認定等制度文件。

（二）條件支撐，強化平臺建設

高校的優(yōu)勢在于學科專業(yè)支撐強、創(chuàng)新智力資源豐富，企業(yè)的長處在于市場意識敏銳，成果轉(zhuǎn)化與市場開拓能力強，通過共建校企合作實踐教育基地、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、技術(shù)研發(fā)中心等形式，雙方優(yōu)勢互補、資源共享;對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究，進行技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)，進行科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)孵化，建立快速無縫的成果轉(zhuǎn)化通道與機制，及時修訂人才培養(yǎng)標準，形成發(fā)展共贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺。

（三）培育校園文化，引領(lǐng)價值取向

校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是大學生認知、理解和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。構(gòu)建豐富而有特色的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境的教化、導向和激勵的功能是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要渠道。通過舉辦大學生科技節(jié)、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等活動，營造積極濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生把參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動作為“追求科學創(chuàng)造，勇于思想創(chuàng)新，樂于知識創(chuàng)新”的價值追求和興趣導向，使他們樹立科學的成才觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

（一）要科學理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在大學生就業(yè)壓力下，國內(nèi)地方院校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混為一談，具有明顯的功利性價值取向。創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”，應從創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)投、創(chuàng)業(yè)“六位一體”去理解。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”不應僅理解為創(chuàng)辦“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就事業(yè)都可看作創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)辦企業(yè)固然是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)新研究領(lǐng)域、在就業(yè)崗位上從事創(chuàng)造性工作，都可說是創(chuàng)業(yè)。如此理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才更為科學全面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育深度融合

大學生富有想象力和創(chuàng)造力，他們心中蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)沖動和潛力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。在“在眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代，地方應用型高等院校本科階段培養(yǎng)目標應包含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程離不開課堂教學、專業(yè)教育和必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。因此，要完善人才培養(yǎng)方案，除開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，應更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于每門專業(yè)課程、融入專業(yè)教育全過程。

（三）本科教育階段應以“創(chuàng)新教育”為主

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念。“創(chuàng)新”是指在原有的物質(zhì)、精神基礎(chǔ)上，進行一定的改革更新，對原有事物的功能、價值等方面進行一定的提升;“創(chuàng)業(yè)”是指將創(chuàng)新或創(chuàng)造出來的新事物轉(zhuǎn)化成為具有最大社會價值的一個過程，“創(chuàng)業(yè)”是十分復雜和困難的過程。在當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)并不完善情況下，工科院校本科階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以“創(chuàng)新教育”為主，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，在學生心里埋下創(chuàng)業(yè)的種子，為學生日后的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，技術(shù)創(chuàng)新是未來經(jīng)濟發(fā)展與成長的主要驅(qū)動力。政府近年來積極推動一系列促進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，激發(fā)大學內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進而帶動國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風氣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，作為技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的地方應用型工科高校，應將重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，防止割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為無源之水、無本之木。

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