胡薇

[摘要]新時代下，世界的經(jīng)濟已經(jīng)全面趨向于全球化，國與國之間的交流更加緊密和頻繁。英語作為全世界通用語言，它的重要性不言而喻。我國人民的整體英語水平相對而言還比較低，英語教育水平的提升空間還很大。其中，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與我國英語教育事業(yè)有著直接的聯(lián)系。本文將探討在教師專業(yè)化的背景下，我國英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)模式下所出現(xiàn)的問題，并且對培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出一些淺薄的建議，期望能夠有效提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而提高我國的英語教育水平。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化;英語;教師培養(yǎng);創(chuàng)新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0188-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.084 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育體制的不斷完善，雖然我們積累了很多經(jīng)驗，也收獲了很多碩大的成果，但是在很多細小的方面上，還是存在的很多問題，其中，我國英語教育尤為顯著。英語，作為世界通用性的語言，它在國家對外的文化交流、金融貿(mào)易和外交政治上一種發(fā)揮著重要的作用。在教師專業(yè)化的背景下，政府和社會對英語教師的期望和要求是越來越高，這與現(xiàn)階段英語教師整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)實形成了尖銳的矛盾。

一、教師專業(yè)化的概述

“教師專業(yè)化”起源于西方20世紀60年代，它的具體含義：一名教師，他在其整個職業(yè)生涯中，可以通過相關(guān)的專業(yè)培訓和自我學習，逐漸牢牢地掌握住專業(yè)知識和教學技巧、提高教學能力，并在實際的教學工作中不斷提高教師素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的教育工作的進化過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。

在20世紀80年代，世界上許多國家都進行了教師專業(yè)化建設(shè)，并且發(fā)展迅速。直到20世紀90年代，我國才邁開了教師專業(yè)化建設(shè)的步伐，并在香港回歸那一年，正式將“師范教育”改成“教師教育”。

對于教師專業(yè)化的標準，每個國家都有自己的理解，至今都未能得到完全的統(tǒng)一。經(jīng)過對各個國家的不同標準和側(cè)重點進行總結(jié)，可以大致歸納為兩點：第一點是專業(yè)教育知識的熟練程度、專業(yè)制度的成熟程度;第二點是教師職員的經(jīng)濟待遇、社會地位和聲望以及該職業(yè)對人們的吸引力?？偟膩碚f，教師的專業(yè)性可以直接理解為教師要具備豐富的專業(yè)知識、熟練的教學技巧、高水平的工作能力、良好的職員操守、優(yōu)秀的個人品質(zhì)等。

二、現(xiàn)階段英語教師的培養(yǎng)模式

根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，我國英語教師的組成來源主要包括三個部分。第一種：來源于各地區(qū)師范教育學校的師范生，所學相關(guān)的教師專業(yè)。第二種：來源于英語專業(yè)的專科生或者本科畢業(yè)生。第三種：其他專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過教師資格認證考試，獲得教學資質(zhì)，轉(zhuǎn)行從事教育事業(yè)。上述三種來源對應(yīng)的三種英語教師培養(yǎng)模式具有如下。

（一）全科師范生的培養(yǎng)模式。這個培養(yǎng)模式是指師范生在學校期間，受到學校的全科培養(yǎng)。他們中英語成績優(yōu)異的學生會被挑選出來，學校會加強對他們的英語專業(yè)知識的培養(yǎng)。目前，一個地區(qū)的多所師范院校會合力承擔起英語教師的培養(yǎng)T作，他們對學生的所有科目都進行培養(yǎng)，以適應(yīng)學校對不同專業(yè)教師的需求。雖然這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全科教師對每個專業(yè)都有所涉及、知識全面，但是距離上崗授業(yè)還是存在一定的差距，無法適應(yīng)具體專業(yè)的教學現(xiàn)狀。

（二）英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式是指，綜合性大學的英語專業(yè)本科生或者文理學院的英語專業(yè)的?？粕ㄟ^認證考試獲取教師資格證，在畢業(yè)后選擇英語教師崗位，從事教育工作的培養(yǎng)方式。目前階段，我國大多數(shù)英語教師都來白這種培養(yǎng)模式。這是對英語教師進行培養(yǎng)的最重要的一種方式。

（三）其他專業(yè)人才的轉(zhuǎn)行換崗。這種培養(yǎng)模式下的英語教師占比并不多，該培養(yǎng)模式下人才換崗從事教育工作后，大多數(shù)從事的是專業(yè)性不強的教學任課。但是因為一些學校的師資較為貧乏，英語教師相對教師，其他科目的任課教師就擔任起了代課任務(wù)。這種現(xiàn)象一般在落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校出現(xiàn)。雖然這類轉(zhuǎn)崗教師的工作能力并不弱，在教學經(jīng)驗上并不落后，但是其專業(yè)知識的掌握程度不足，在具體教學工作中會無法滿足英語教學的實際要求。

三、現(xiàn)階段英語教師培養(yǎng)模式的狀況和問題

（一）教師入職前的專業(yè)培訓模式較為單一?，F(xiàn)階段對教師的職前培訓效率過低，缺乏實際意義，其進行培訓的形式大致分為兩種，包括由行政管理機構(gòu)負責召開的教師培訓形式和由師范類院校負責召開的教師培訓形式。第一種形式過多注重訓練任務(wù)和模式，只讓教育前輩或者教育專業(yè)進行有關(guān)理論的講解。該形式缺乏針對性，沒有根據(jù)教師的實際情況授課，其泛泛而談的方式是無法真正提高教師的教學水平的。第二種形式的任務(wù)通常是由師范學校的教師來制定的，他們普遍缺少對英語教師真實教學情況的了解，導致其培訓內(nèi)容和內(nèi)容不符實際，多為簡單的專業(yè)知識點。因此，該培訓形式無法滿足目前英語老師教學的需求。總之，目前的培訓模式缺乏整體的規(guī)劃，其內(nèi)容不符實際、缺少科學性，培訓模式只有兩種，且內(nèi)容過于老舊、缺少創(chuàng)新，同時缺少教師與培訓組織人員或?qū)＜业葴贤ㄅc交流的機會。

（二）缺少對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。部分的英語教師缺乏激情，對教學活動的積極性不足，對自己的職員認知不夠，心中沒有那一份的責任感和使命感，對學生們?nèi)鄙贌崆椤Ｋ麄儾荒芮宄貙ψ陨淼慕巧M行定位，在教學過程中，對學生不負責任，不具備相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)操守。因為沒有對教師進行職業(yè)道德培養(yǎng)的活動，導致這種情況不能及時阻止、愈演愈烈，部分教師的思想完全崩塌，并且對周圍的教師帶來嚴重的不良影響，從而不斷的惡性循環(huán)。

（三）缺少在職培訓。在如今教育需求不斷增大、教學要求不斷增大的情況下，即使是原地踏步，也會變成一種倒退。教師一旦不嚴格要求自己，沒有做到不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，就無法滿足國家和社會對于教師的新要求。在職期間的培訓，就是對教師進行的鞭策，推動他們不斷地前行、進步，即便這一切都是被動的。

四、英語教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）全面定制培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)目標。隨著我國開始的教師專業(yè)化建設(shè)的不斷深入，教師這一職業(yè)向所有取得教師資格證的人開放，不再有必須是教育專業(yè)的硬性需求。因此，原來單一的培養(yǎng)模式必然被多元化取代，也必將刺激教師職業(yè)競爭的激烈程度。面對這樣的市場情況，必須突出教師教育的優(yōu)勢，所以培訓計劃不可避免地要被修改。在修訂英語教師的培養(yǎng)計劃時，要不遺余力的凸顯教育專業(yè)學生所具備的各項技能以及專業(yè)知識（包括任教的英語學科知識和教育學科知識），還必須強調(diào)他們對新課程改革動態(tài)的明確了解和對《新課程標準》的要求充分掌握。

（二）設(shè)置多元化的課程體系。在開設(shè)相關(guān)的培訓課程中，要加強對學生在口語上的訓練，杜絕出現(xiàn)開口就啞的專業(yè)生;類似“英語周”等活動要堅持開展;鼓勵學生參加每周數(shù)次的“英語角”口語交流會等。

（三）多開展實習和見習實踐。俗話說得好，“實踐是檢驗真理的唯一準則”，實踐與理論知識同等重要。在實踐的過程中，學生可以輕易發(fā)現(xiàn)自己的不足之初。因此，要以理論和實踐相結(jié)合的形式，對學生進行培養(yǎng)。具體來說，就是構(gòu)建“課程內(nèi)+課程外”的多元化教學實踐體系，全面培養(yǎng)其的各項教學技能。

（四）科學設(shè)立職前培訓課程。我們的目標是培養(yǎng)出具有較高的教師素養(yǎng)的英語老師，這就需要科學的、有針對性地開展職前培訓課程。一名合格的教師，必須掌握學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。具體的課程設(shè)計應(yīng)該對考慮以下三點：第一點，加強教育專業(yè)課程設(shè)置;第二點，關(guān)注英語專業(yè)素養(yǎng);第三點，注重教育實踐課程。

（五）定期進行職后培訓。這近十年來，我國對教育事業(yè)投入了大量資金，其中就包括教師的培訓。但是在培訓的規(guī)劃上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，培訓的相關(guān)內(nèi)容前后也沒有聯(lián)系，屬于隨意性的選擇，再加上教師本身對其的不重視，因此其培訓效果不顯著。對于英語教師的職后培訓，不能再停留在最粗淺的階段，培訓的任務(wù)是激發(fā)英語教師的原創(chuàng)力、把被動化為主動，在提高教師的激情和積極性的同時，也提高其教師素養(yǎng)和教學能力。

五、結(jié)語

英語教師的培養(yǎng)之路將是一個漫長的過程，必須不停地探究現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決方式，以便更好地未來的英語教師的培養(yǎng)，從而提高我國整個英語教學的水平。有時候為了避免走過多的歪路，可以通過借鑒國外對英語教師培養(yǎng)的成功案例，從中吸取經(jīng)驗，對我國的英語教師培養(yǎng)模式進行改革。

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