王潔

[摘要]榮譽(yù)體系在高校中的廣泛建立與應(yīng)用是我國(guó)高校提升學(xué)生自我發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育深化核心內(nèi)涵的急迫需求。本文通過對(duì)高校學(xué)生榮譽(yù)體系實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，找出高校學(xué)生榮譽(yù)體系設(shè)置與評(píng)審方式中存在的問題，從功能定位、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)審比例設(shè)置等方面提出了應(yīng)對(duì)建議，為高校教育和學(xué)生管理工作提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生榮譽(yù)體系;設(shè)置;評(píng)審方式

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671- 5918（2018）21-0044-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.020 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

榮譽(yù)是指能使人產(chǎn)生榮耀感及名聲光大的事物或過程，是特定人或特定集體從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評(píng)價(jià)。榮譽(yù)可分為集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)，個(gè)人榮譽(yù)是集體榮譽(yù)的體現(xiàn)和組成部分，集體榮譽(yù)是個(gè)人榮譽(yù)的基礎(chǔ)和歸宿。在現(xiàn)代高校教育和學(xué)生管理工作中，從個(gè)人角度來(lái)講，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生榮譽(yù)體系有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從集體角度來(lái)講，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生榮譽(yù)體系有利于營(yíng)造積極向上的校園氛圍，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力，加速高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前高校學(xué)生榮譽(yù)體系現(xiàn)狀

加強(qiáng)高校學(xué)生榮譽(yù)體系建設(shè)可以規(guī)范對(duì)學(xué)校各類榮譽(yù)項(xiàng)目的管理，充分發(fā)揮榮譽(yù)體系的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。目前，高校學(xué)生榮譽(yù)體系主要包括獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金兩大類。以宿遷學(xué)院為例，根據(jù)《宿遷學(xué)院三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選辦法》《宿遷學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選辦法》和《宿遷學(xué)院奮進(jìn)獎(jiǎng)評(píng)選辦法》有關(guān)文件規(guī)定，“學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)為精神獎(jiǎng)勵(lì)”，沒有物質(zhì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目既包括“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等綜合性獎(jiǎng)勵(lì)，也包括“優(yōu)秀畢業(yè)生”“奮進(jìn)獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)學(xué)金則包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、校設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金以及社會(huì)捐贈(zèng)類獎(jiǎng)學(xué)金，根據(jù)《宿遷學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》，“學(xué)校對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)證書”，結(jié)合了精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)。通常情況下，獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金每個(gè)學(xué)期評(píng)選一次，以學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)樵u(píng)選基礎(chǔ)。

二、宿遷學(xué)院學(xué)生榮譽(yù)體系實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了更好地指導(dǎo)高校學(xué)生榮譽(yù)體系工作，進(jìn)一步發(fā)揮高校榮譽(yù)體系的育人作用，筆者于2018年5-7月開展了高校學(xué)生榮譽(yù)體系專項(xiàng)調(diào)研，此次調(diào)研主要以問卷調(diào)查法為主，訪談?wù){(diào)查法為輔。調(diào)研對(duì)象為宿遷學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)30個(gè)專業(yè)2600名學(xué)生和152名老師，問卷調(diào)查題目共17題，發(fā)放問卷2600份，回收2513份，回收率達(dá)96.65%，剔除無(wú)效問卷21份后，獲取有效問卷2492份，得到以下主要結(jié)論。

（一）高校學(xué)生榮譽(yù)體系認(rèn)可度分析

在高校學(xué)生榮譽(yù)體系的認(rèn)可度調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審是持積極肯定的態(tài)度。64.56%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)可”當(dāng)前的學(xué)生榮譽(yù)體系，23.24%的學(xué)生選擇“比較認(rèn)可”，12.2%的學(xué)生選擇“有改進(jìn)空間”。這一數(shù)據(jù)說明大多數(shù)同學(xué)還是比較認(rèn)同目前學(xué)院榮譽(yù)體系評(píng)選體系的，但仍有一定的改進(jìn)空間。

（二）高校學(xué)生榮譽(yù)體系定位分析

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下，71.49%的學(xué)生認(rèn)為“獎(jiǎng)學(xué)金比獎(jiǎng)勵(lì)更有吸引力”，7.26%的學(xué)生則認(rèn)為“獎(jiǎng)勵(lì)比獎(jiǎng)學(xué)金更有吸引力”，另有21.25%的學(xué)生“說不清”。具體看來(lái)，按照吸引力大小對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行排序，依次是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、其他校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金以及社會(huì)捐贈(zèng)類獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部。排序得分也印證了以上觀點(diǎn)，即獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于獎(jiǎng)勵(lì)，三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部等綜合性獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)小于國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金.也明顯小于其他校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。

從調(diào)查問卷反饋的結(jié)果來(lái)看，76.1%的學(xué)生比較重視獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審，46.13%的學(xué)生比較重視三好學(xué)生的評(píng)審，36.14%的學(xué)生比較重視優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)審，還有48.92%的學(xué)生比較重視其他校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)審。也就是說，學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的重視程度高于三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，對(duì)于其他校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，只有一半的學(xué)生比較重視。

（三）高校學(xué)生榮譽(yù)體系評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)分析

宿遷學(xué)院每個(gè)學(xué)期初都開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，并依據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于宿遷學(xué)院目前組織的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)情況，62.56%的學(xué)生認(rèn)為“非常合理或比較合理”，10.87%的學(xué)生認(rèn)為“比較不合理或非常不合理”，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法有不合理之處，26.57%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)不能只根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分的高低來(lái)評(píng)判。

關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)方面，74.37%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)、科研成績(jī)非常重要”。此外，社會(huì)工作、志愿服務(wù)、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等方面也得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，認(rèn)為這些方面的良好表現(xiàn)也應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）高校學(xué)生榮譽(yù)體系獲獎(jiǎng)比例分析

針對(duì)目前獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選比例，57.21%的學(xué)生認(rèn)為合理，26.04%的學(xué)生認(rèn)為較低，16.75%的學(xué)生認(rèn)為較高。超過50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在40%以上，超過20%的學(xué)生都傾向?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)的評(píng)選比例設(shè)定在20%-40%，約16%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在20%以下。這樣的比例既可以讓獎(jiǎng)勵(lì)仍然稀缺以激勵(lì)獲獎(jiǎng)?wù)?，也避免了?jiǎng)勵(lì)名額太少而讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選與己無(wú)關(guān)，確保獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)非獲獎(jiǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

（五）高校學(xué)生榮譽(yù)體系對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響分析

在回答“榮譽(yù)體系能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這個(gè)問題時(shí)，48.87%的學(xué)生選擇了“可以調(diào)動(dòng)，但作用不大”，55.02%的學(xué)生選擇了“有一定作用”;這一數(shù)據(jù)說明學(xué)院目前的學(xué)生榮譽(yù)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響還不是很明顯，而且有9.5%學(xué)生選擇了“完全沒影響”。這些調(diào)查結(jié)果，不得不引起我們的深思，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生榮譽(yù)體系還需進(jìn)一步完善。

三、優(yōu)化高校學(xué)生榮譽(yù)體系設(shè)置與評(píng)審方式的對(duì)策

以上調(diào)研得出，高校學(xué)生榮譽(yù)體系的確立可以使學(xué)生個(gè)人形成正確的榮譽(yù)觀念，激勵(lì)主動(dòng)、自發(fā)、自覺的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)。根據(jù)該體系目前的實(shí)際運(yùn)行情況和個(gè)人訪談的主觀反饋，筆者認(rèn)為有如下關(guān)鍵問題需要解決和逐步調(diào)整。

（一）準(zhǔn)確定位高校學(xué)生榮譽(yù)體系的功能

赫茨伯格在其雙因素理論中提及一個(gè)觀點(diǎn)：引起人們工作動(dòng)機(jī)主要是保健和激勵(lì)這兩個(gè)因素。保健因素可以預(yù)防或消除員工的不滿，但起不到激勵(lì)人的作用。因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金激勵(lì)有相當(dāng)大的局限性，所以獎(jiǎng)學(xué)金屬于保健因素。激勵(lì)因素往往能激發(fā)員工的責(zé)任心、榮譽(yù)感和自信心，最大程度使員工感到滿意，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)主要是精神上的，可以被確定為激勵(lì)因素。

從調(diào)查中得知，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)生的吸引力較大，獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力則明顯不足。與此同時(shí)，高達(dá)91.17%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)該分別發(fā)揮不同的激勵(lì)功能，互有側(cè)重。具體來(lái)說，68.32%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身的激勵(lì)作用應(yīng)該主要通過獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)發(fā)揮，獎(jiǎng)學(xué)金則主要定位于經(jīng)濟(jì)支持，同時(shí)伴有激勵(lì)功能。根據(jù)以上結(jié)果，可以看出獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)學(xué)金互相聯(lián)系，但有各白的明確定位。為避免學(xué)生看重獎(jiǎng)學(xué)金而輕視獎(jiǎng)勵(lì)的情況，可以將是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金的前置條件，即獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在評(píng)審當(dāng)學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)具有優(yōu)先權(quán)，從而提升獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生榮譽(yù)體系中的重要性和受關(guān)注度。

對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的金額也應(yīng)設(shè)置有度，如果獎(jiǎng)學(xué)金的金額設(shè)置過小，起到的激勵(lì)作用較小;反之，則超過了學(xué)生的生活需求，負(fù)面影響顯著增加。獎(jiǎng)學(xué)金的最低數(shù)額不應(yīng)低于學(xué)生一個(gè)季度的生活費(fèi)支出，最高不得高于學(xué)生平均一年的生活費(fèi)支出。

（二）注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。相應(yīng)的，人才需求對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也提出了新的要求，工作論壇同質(zhì)化的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就需要在學(xué)生同一體系上進(jìn)行改革，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)脫穎而出獲得肯定。當(dāng)前的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、社會(huì)工作等各方面表現(xiàn)，進(jìn)行加權(quán)計(jì)算后得到總分，其實(shí)質(zhì)仍然是強(qiáng)調(diào)各方面均衡發(fā)展，而對(duì)于某方面特別突出的偏才、怪才則往往難以獲得高的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)得分。在實(shí)際評(píng)審過程中，一些學(xué)校甚至存在只依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金的情況，完全忽略對(duì)其他方面良好表現(xiàn)的肯定和激勵(lì)。

學(xué)生除了以學(xué)業(yè)為重外，還應(yīng)重視白身其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其在社會(huì)工作、志愿服務(wù)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，這也是高校育人工作的要求之一。因此，相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)和榮譽(yù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)避免絕對(duì)化和單一化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，落?shí)多元化的發(fā)展目標(biāo)，按照學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。

在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審中，可以將素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)得分作為評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的主要依據(jù)，而對(duì)于各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，則主要依據(jù)該單項(xiàng)獎(jiǎng)多要弘揚(yáng)的某個(gè)方面的突出表現(xiàn)來(lái)評(píng)審，其他方面的表現(xiàn)只設(shè)立最低要求。同時(shí)，還可以適當(dāng)提高單項(xiàng)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)比例，擴(kuò)充單項(xiàng)獎(jiǎng)?lì)悇e，比如設(shè)立學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)進(jìn)步、社會(huì)T作、志愿服務(wù)、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)不同專長(zhǎng)的優(yōu)秀人才。

（三）合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審比例，最大限度發(fā)揮激勵(lì)作用

根據(jù)北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆的期望理論，學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，或被激發(fā)出的力量大小，取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）的大小和預(yù)計(jì)能夠達(dá)到該目標(biāo)的可能性（期望值）的高低，只有效價(jià)和期望值都較大時(shí)，才能發(fā)揮較好的激勵(lì)作用。就獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置情況來(lái)說，獲獎(jiǎng)比例過大，效價(jià)將變小，而獲獎(jiǎng)比例過小，則期望值將降低，這兩種情況都會(huì)降低獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)引導(dǎo)作用。

高校應(yīng)將獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)勵(lì)的比例設(shè)置得合理化，減少負(fù)面作用的影響。獎(jiǎng)學(xué)金選擇比例一般選擇范圍較小，導(dǎo)致激勵(lì)效果較差，雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是卻始終與此無(wú)緣，久而久之產(chǎn)生了放棄心理。在設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的比例上，應(yīng)減弱獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)的劃分，大幅提高單項(xiàng)獎(jiǎng)和特色獎(jiǎng)比例，用于獎(jiǎng)勵(lì)在某一領(lǐng)域有特殊技能的學(xué)生。這將使大多數(shù)學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，即使是后進(jìn)生，只要積極努力均有可能獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，大大增加學(xué)生的自信心。

獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)審比例，也是備受師生關(guān)注的問題。與獎(jiǎng)學(xué)金不同，獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)定需要學(xué)校和社會(huì)投入的物質(zhì)資源較少，可以主要從教育培養(yǎng)學(xué)生的需要上來(lái)考慮。在資源有限的情況下，設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審比例，能更好地發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。

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