霍娟　邵寶洋　張從福

1前課自主學習的重要性

前課指課堂教學前的自主學習、教材知識梳理與探究的過程，是在教師的精心設計的學習過程和方法的指導下，學生自主完成的理論學習和思維探究。學生在自主學習過程中會找到存在的問題和困惑，在課堂交流過程中有目的、有指向地解決學習問題，提高探究和思辨能力。筆者把學生自由支配的時間由“課前”的提法改變?yōu)椤扒罢n”的說法，其實是把課堂重心轉移到以課前學習為重心，前課是在課前進行自主學習作為學習的重點，因此前課從嚴格意義上說，不再是預習而己，而是學生學習的重點時間在課前，學習時間的重點前移，課前就自然而然變成“前課”。課堂是學生自主學習交流的平臺，在這個平臺上，大家交流收獲和成果，展示自己自主學習的能力和創(chuàng)新精神。在交流中，教師是智慧的組織者、規(guī)劃者和交流者，通過指導規(guī)范學生，促進學生提升，擴大學生視野。前課自主學習需要教師提出明確的目標要求，在進度、準度、深度、速度上作出具體周詳?shù)囊?guī)定。如果這個環(huán)節(jié)實施不到位，后續(xù)教學就無法很好地進行下去。因此，教師要由過去在課堂的講授轉移到“前課”的指導、組織和監(jiān)督上。所以，自主學習前課（課前）是主戰(zhàn)場，課堂是交流的平臺是十分有道理的。

在“前課自主探究學習單”的設計中，教師要注意把合作、探究的內容告知學生，讓學生在前課的自主學習中收到良好的效果。

2“前課自主探究學習單”的設計使用

“前課自主探究學習單”是為了更好地指導學生自主學習而采用的一種學習方式，旨在通過教師精心設計的學習思路提高學生學習的效果，通過較為詳盡的學習流程，讓學生在學習中學有所獲，并在自主學習中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進課堂學習的成效?！扒罢n自主探究學習單”在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性，并使學生能在長期堅持中提升自學能力?！扒罢n自主探究學習單”包括自學任務、自學反思、過關檢測題和家長評價四部分。

2.1自學任務

自學任務里包括學習目標、學習重難點、學習內容和學法指導4個板塊，由教師填寫完成。學習內容，即給學生指明學習的頁數(shù)和課題，學習目標可幫助學生明確學習的主要任務和學習要求；學法指導也就是方法指導、合作探究、思路提示，對需要的準備的探究、需要收集的資料等進行強調。其中，教師也可設置相關的舊知，并結合生活經驗，為學習新知識做好準備。

2.2自學反思

自學反思包括知識梳理和疑難點記錄兩個板塊。這部分由學生自學完成，學生按照自學內容中的要求，認真閱讀教材后，梳理出重要的知識點或思路方法，總結出概念性問題（是什么）、原理性問題（為什么）和訓練性問題（怎么辦）。疑難點記錄是學生對自己存在疑問的地方進行標識和記錄，將成為學生課上學習的重點。

2.3過關檢測題

綜合實踐檢測題由教師出題，學生完成。此環(huán)節(jié)應面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生都有收獲。檢測以基本題型為主，注重階梯性、層次性，考查學生對概念的理解和對典型例題的掌握，提高題組為學優(yōu)生提供，具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學優(yōu)生的鉆研興趣。檢測的右側對應著疑難點記錄，要求學生在檢測中將有疑問的地方做好標記，帶著問題走向課堂。

2.4家長評價

家長評價由家長完成，督促學生完成自學任務，對學生的學習過程給予恰當?shù)脑u價。這樣可以充分利用家長資源，協(xié)助教師做好學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

3“前課自主探究學習單”的顯著效果

學習是課堂的延伸，能有效地提高課堂45min的含金量。學生在使用學習單的過程中，能夠有目標地去閱讀教材，形成自己的觀點，學會自學。同時，因為學生自主預習，可以有針對性地進行學習，提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。很多成績不理想的學生，課堂學習總是滯后于教師的教學，在聽課時感覺索然無味?，F(xiàn)在他們提前學習，有了一定的基礎，可以順利聽課。筆者在授課中明顯看到這部分學生參與的積極性提高。同時，學生在課堂上也可以提出不同觀點或見解，課上師生共同研究學習，有效地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)。

4“前課自主探究學習單”的不足分析

4.1學習過程本身產生了學生分層

因為學生基礎不同，學習積極性不同，造成學習結果不同。在檢查“自主探究學習單”過程中，會發(fā)現(xiàn)學生完成情況差別很大：大部分學生能夠認真完成知識梳理和綜合實踐檢測；學優(yōu)生甚至能較好完成提高題組，并能較深入地思考并提出自己的想法；可學困生往往連概念都難以理解，更不用談完成綜合實踐檢測題。這樣在授課一開始就出現(xiàn)較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

4.2學生學習習慣沒有形成，不會學習

實踐中發(fā)現(xiàn)，在學習食物鏈和食物網時，一部分學生對于營養(yǎng)級的級別和消費者的級別尚不明確，在計算性染色體上的基因頻率和基因型頻率時，不會按照公式計算，書寫格式上不知道該注意什么。這說明學生還不會學習，自主合作探究學習能力有待提高。

4.3不能有效針對不同課型

生物課基本包括新授課，實驗課、復習課、活動課四種課型。每一種課型的“前課自主探究學習單”的形式和目標要求是不同的，現(xiàn)在的試驗僅限于新授課和活動課，還有待完善。

4.4限制了學生的思維發(fā)展

“前課自主探究學習單”對成績處于中游的和中下游學生效果很明顯，能有效指導他們的自主學習。可因為學習單設計內容指導太過細致，某程度上限制了學優(yōu)生靈活發(fā)散的思維，使他們被條框所限制，不利于他們的自由發(fā)展與提高。

5“前課自主探究學習單”的改進措施

針對“前課自主探究學習單”使用過程中出現(xiàn)的問題，經過反復的研討、分析并結合學生自主學習的實際，進行了相應改進。

5.1體現(xiàn)因人而異和因內容而異的原則

在向學生提出學習要求時，教師既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理，確立不同課型學習的側重點。新授課側重前知復習和知識點的梳理；練習課側重相關知識、思路和方法的準備；復習課側重知識框架的構建；活動課側重實驗器材準備和理論鋪墊。

5.2確保學習單切實有效幫助自主學習

教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)；引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅；強調先學習后上課、先思考后提問的學習程序；倡導課前認真學習、課上樂于學習、課后善于整理的學習風氣，形成自學氛圍，必要時把學習放到課上，具體指導學生如何使用“前課自主探究學習單”，教師協(xié)助學生學會學習的方法，形成學習的習慣。

5.3加強自主學習的監(jiān)督和檢查力度

教師一方面要督緊學生的學習，另一方面要及時表揚學生。教師檢查還可充分利用小組合作，適當分組。如將全班學生分成10個“4人異質學習小組”，相互競爭。按成績安排組內的學號，便于教師抽查同一層次學生的學習情況，每組確定1名小組長，組長牽頭檢查、討論、研究，這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能。

應用“前課自主探究學習單”指導學生提前學習，改變了過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”教學模式。它幫助教師了解學生知識的最近發(fā)展區(qū)，使課堂真正做到有的放矢，為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。