盛京京　周先葉

多元智能理論由美國心理學(xué)家Howard Gardner提出，他先后提出每個個體都具有九種智能（語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、生存智能等）。根據(jù)多元智能的教育教學(xué)理念，設(shè)計課堂教學(xué)策略時可以有兩種思路：為多元智能而教；通過多元智能來教。為了在生物課堂中可以更好的運用多元智能理論，筆者認(rèn)為可以采取如圖1所示的教學(xué)設(shè)計過程。

1教材與學(xué)生分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版必修2第三章第二節(jié)，主要介紹DNA分子的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程（教學(xué)重點）以及DNA分子結(jié)構(gòu)的特點（教學(xué)難點）。本節(jié)內(nèi)容是高中生物由宏觀進(jìn)入微觀的轉(zhuǎn)折點，起到了承上啟下的作用，高一學(xué)生已經(jīng)具備了關(guān)于DNA的一些基礎(chǔ)知識，并且已經(jīng)初步具備了一些觀察分析、討論交流、知識遷移的能力，但尚不完善。

2教學(xué)目標(biāo)

①通過學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，側(cè)重培養(yǎng)視覺空間智能。

②科學(xué)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維；文字、圖片資料分析，對DNA結(jié)構(gòu)特點分析，培養(yǎng)分析歸納能力，側(cè)重培養(yǎng)語言、自然觀察、數(shù)理邏輯智能。

③DNA模型構(gòu)建體會做出假設(shè)——不斷修正的探究過程，培養(yǎng)身體一動作、人際交流、自我反省智能。

④感悟科學(xué)精神，樹立社會責(zé)任。

3教學(xué)過程

3.1創(chuàng)設(shè)視覺情境，導(dǎo)入課堂

教師：①提供能證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗圖片；②提供細(xì)胞核、染色體、DNA的關(guān)系圖片；③提問：DNA為什么能夠作為遺傳物質(zhì)？

學(xué)生活動：通過圖片，運用視覺一空間智能回顧舊知識，DNA這一抽象概念建立初步認(rèn)識，并激起求知欲。

3.2基于科學(xué)史，設(shè)計問題串引導(dǎo)探究

3.2.1脫氧核苷酸模型建構(gòu)

學(xué)生閱讀：教材47-48頁的資料。

教師提問：①DNA的基本組成單位？②脫氧核苷酸的組成成分？各成分之間如何連接？③脫氧核苷酸幾種類型？

學(xué)生活動：在紙上畫出脫氧核苷酸的模型圖（圖2），小組同學(xué)相互糾錯，進(jìn)一步加深對磷酸基團(tuán)正確連接位置的印象。

3.2.2脫氧核苷酸長鏈模型建構(gòu)

教師提問：脫氧核苷酸這種小分子物質(zhì)如何組成大分子DNA？

教師補充資料1：磷酸二酯鍵是一種化學(xué)基團(tuán)，指一分子磷酸與兩個醇（羥基）酯化形成的兩個酯鍵。磷酸二酯鍵成了兩個醇之間的橋梁。例如前一個核苷酸的糖基中的3羥基和后一個核苷酸的5'-磷酸基形成酯鍵，此處的磷酸基同時與前后兩個羥基形成酯鍵，故稱磷酸二酯鍵。

學(xué)生活動：嘗試在紙上構(gòu)建一條脫氧核苷酸的長鏈，并圈出磷酸二酯鍵的位置。小組成員相互評價、糾錯。

設(shè)計意圖：通過資料閱讀，加強學(xué)生的言語智能；通過設(shè)計問題，為學(xué)生的自主探究活動指明方向，避免盲目探究，由此使學(xué)生體會科學(xué)思維，并培養(yǎng)其邏輯一數(shù)理智能。

3.2.3DNA模型建構(gòu)

教師提問：脫氧核苷酸長鏈?zhǔn)侨绾谓M成DNA呢？

教師補充資料2：20世紀(jì)30年代后期，瑞典的科學(xué)家們就證明DNA是不對稱的。第二次世界大戰(zhàn)后，用電子顯微鏡測定的DNA分子結(jié)構(gòu)的直徑為2nm。

教師補充資料3：衍射又稱為繞射，光線照射到物體邊沿后通過散射繼續(xù)在空間發(fā)射的現(xiàn)象，DNA衍射圖譜分析如圖3所示。

若教師沒有補充額外地關(guān)于衍射圖譜的資料，圖3所示的衍射圖譜并不有利于學(xué)生掌握DNA結(jié)構(gòu)，反而會更混亂。

教師提問：DNA由幾條鏈組成？它有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

學(xué)生：結(jié)合書本資料和補充資料回答DNA分子由兩條鏈組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

教師繼續(xù)提問：兩條雙鏈之間是如何連接的？

教師補充資料4：堿基疏水，脫氧核糖與磷酸親水，DNA主要分布在細(xì)胞核基質(zhì)中，基質(zhì)是一種水環(huán)境。

學(xué)生：思考雙鏈中堿基、磷酸、脫氧核糖的排列位置，并結(jié)合堿基數(shù)量關(guān)系畫出DNA的平面模型。此時易出現(xiàn)如圖4所示的錯誤：

教師設(shè)計活動引導(dǎo)：讓學(xué)生用身體模擬脫氧核苷酸進(jìn)行配對，如圖5所示。

學(xué)生：通過模擬配對形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)只有一個同學(xué)反向站或者倒立才能完成配對，從而理解DNA雙鏈的反向平行。

學(xué)生：觀察發(fā)現(xiàn)堿基之間形成的化學(xué)鍵都是通過H來相連，且AT之間有兩個鍵，GC之間有三個鍵。

教師補充：這種以H為媒介形成的共價化學(xué)鍵稱為氫鍵

學(xué)生：完善對DNA雙鏈模型的構(gòu)建，并嘗試構(gòu)建立體雙螺旋模型。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：大多數(shù)情況下，DNA都是右手螺旋的，只有少數(shù)的Z-DNA會出現(xiàn)局部的左旋。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并按右手螺旋定則螺旋成DNA立體模型。

設(shè)計意圖：資料圖的使用能運用學(xué)生的視覺一空間智能和自然觀察智能，在腦海中初步構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)。當(dāng)立體想象出現(xiàn)障礙時，教師設(shè)計活動讓學(xué)生依靠身體一運動智能來完成知識理解，通過知識的多元表征來完成對概念的構(gòu)建。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考自己構(gòu)建模型的不合理之處，讓學(xué)生體會批判性思維，與此同時鍛煉學(xué)生的自我反省智能。

3.3小組合作，總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)特點

教師要求：各小組將自己構(gòu)建的DNA放在一起進(jìn)行比較，找出其異同，并提出問題：DNA作為遺傳物質(zhì)有哪些結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)呢？

學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出：①DNA的結(jié)構(gòu)相同：以磷酸一脫氧核糖交替排列作為骨架，堿基互補配對原則不變（穩(wěn)定性）；②相同位置堿基種類不同：堿基對排列順序千變?nèi)f化（多樣性）；③每個人的DNA模型都不同：特定的DNA有其特定的堿基序列（特異性）。

教師補充資料6：①蛋白質(zhì)變性溫度：60℃，DNA變性溫度：90℃以上，RNA：單鏈易斷裂易突變，只有在80℃才能長期保存。②警察利用從血液頭發(fā)中提取的DNA鎖定犯罪嫌疑人。③人類基因組含有約30億個DNA堿基對。

學(xué)生通過具體案例，把抽象知識直觀化，形象理解DNA特性。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計學(xué)生小組合作活動，讓學(xué)生自主思考、討論交流、相互評價，最后總結(jié)歸納知識，回扣引入，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，同時促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系、數(shù)理邏輯智能并發(fā)展視覺空間智能。

3.4鞏固提升

學(xué)生完成表1。

設(shè)計意圖：通過表格進(jìn)行總結(jié)，對知識進(jìn)行多元表征，并鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

4反思

本節(jié)課主要基于多元智能理論，嘗試從多角度將本節(jié)重難點知識進(jìn)行多元表征。通過科學(xué)史引導(dǎo)，學(xué)生自主獲取信息，構(gòu)建模型逐級完成對DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師采取小組合作的方式，學(xué)生自主觀察、分析、討論、總結(jié)歸納出DNA結(jié)構(gòu)的特點以及特性，并在過程中相互評價。形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自知反省智能?？傊谏镎n堂中，教師應(yīng)該注重學(xué)生多種智能的培養(yǎng)，可能會有一些意想之外的收獲。