郝敏 劉凱 藍智麗

【摘 要】高職護生需具備良好的綜合素質(zhì)，包括強健的體質(zhì)、良好的思想品質(zhì)、獨立分析并解決問題的能力、熟練的動手能力、靈活應(yīng)用書本知識的能力、大膽創(chuàng)新的能力以及與人溝通交流的能力。 本文總結(jié)分析在護理教學(xué)中培養(yǎng)護生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗體會，希望能夠?qū)ψo理教學(xué)的開展及護生今后的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職護生；綜合素質(zhì)；護理教學(xué)；體會

【中圖分類號】R471 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）19--02

護士是為患者提供護理服務(wù)的主體工作者，護士人員的綜合素質(zhì)對護理服務(wù)的水平以及質(zhì)量有著重要的影響。具備良好素質(zhì)的護理人員更容易得到患者的認可，從而提高患者對于護理服務(wù)的滿意程度，因此，在護理人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將提高護生綜合素質(zhì)作為關(guān)鍵內(nèi)容。

一 培養(yǎng)高職護生綜合素質(zhì)的影響因素

（一）自身因素

理論是實踐的基礎(chǔ)，部分高職護生存在不重視理論學(xué)習(xí)的情況，對理論知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)不積極，不能做到溫故而知新。即使勉強記住理論知識，也是在課堂上被動接受，缺乏對理論知識內(nèi)容的理性認識，不能很好地應(yīng)用到實踐之中。

部分高職護生對自己的未來沒有規(guī)劃，對自身要求較低，學(xué)習(xí)中態(tài)度松懈，缺乏積極性，應(yīng)付了事。不能充分利用在校時間充實自己，提高自身能力，造成畢業(yè)后的就業(yè)困難。

（二）教學(xué)因素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課程設(shè)置缺乏合理性，理論教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)，不重視實踐教學(xué)的重要意義，難以促進護生的理論與實踐之間的結(jié)合。

教學(xué)形式上以理論灌輸和帶教示范為主，學(xué)生僅依靠被動記憶來進行學(xué)習(xí)，缺乏主動探索和思考，學(xué)習(xí)效果差，實踐能力差，綜合素質(zhì)難以得到提升[1]。

此外，教學(xué)只重視課本知識和專業(yè)知識，不重視體質(zhì)、思想品質(zhì)等方面的提升，即使部分護生的學(xué)習(xí)成績較好，但綜合素質(zhì)整體不夠高，存在明顯的短板。

二 護理教學(xué)中提高護生綜合素質(zhì)的有效措施

（一）根據(jù)就業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置

高職院校在進行護理教學(xué)課程設(shè)置之前，可以進行充分的市場需求調(diào)研。對各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生院、其他醫(yī)療機構(gòu)的護理人員需求，護理工作內(nèi)容要求進行充分了解，了解專業(yè)技能的構(gòu)成比重，了解崗位需求，了解關(guān)鍵素質(zhì)的重要程度，進行有計劃、有導(dǎo)向性的課程設(shè)置。

對需要進行護理教學(xué)的內(nèi)容，按照相關(guān)性劃分為一定的項目模塊和項目單元，便于教師對教學(xué)進行進行劃分和安排，便于護生分階段進行掌握。給足充分的實踐教學(xué)課時，重視護理教學(xué)中的探索性，引導(dǎo)護生進行自主的學(xué)習(xí)探索，不斷提升自身能力，提升護生自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵素質(zhì)。

（二）綜合運用多種教學(xué)方法，提高護生科技素質(zhì)

專業(yè)技能素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)是護生必備的兩項基本職業(yè)素質(zhì)。為不斷提升護生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)熟練應(yīng)用項目任務(wù)教學(xué)法以及模擬教學(xué)法，以角色扮演的方式，讓學(xué)生不斷加強護理知識的理解，提高對于護理倫理的認識，同時也有利于專業(yè)技能的提升[2]。學(xué)生科技素養(yǎng)的提升對于其擇業(yè)有著很大的幫助，可以鍛煉其思維能力，形成良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能在畢業(yè)后更快的適應(yīng)自己的工作角色，提高自身的競爭能力。

（三）在護理教學(xué)之中融入整體護理觀念

應(yīng)嚴格按照整體護理觀，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，從而進一步推進護理模式的轉(zhuǎn)變。為護生制定科學(xué)化的臨床實習(xí)課程，并在學(xué)習(xí)過程中，不斷完善教學(xué)評價體系[3]。傳統(tǒng)的帶教模式主要以帶教老師為主體，以教師示范，學(xué)生觀看為主要教學(xué)內(nèi)容，護生在臨床實習(xí)中，獨立操作的機會較少，因此獨立工作的能力相對較差；PBL模式主要以護生為主體，有利于護生掌握更多的護理知識，同時鍛煉其獨立工作能力，實現(xiàn)了護生整體素質(zhì)的提高。

（四）通過組織競賽的形式，促進護生綜合素質(zhì)的提升

可以通過組織競賽等方式，不斷提高護生的獨立動手操作能力，競賽的內(nèi)容不應(yīng)只包含基礎(chǔ)的護理學(xué)技能，也應(yīng)按照學(xué)生的具體情況增加兒科。外科、婦科、內(nèi)科等護理學(xué)技能，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個競賽過程中，應(yīng)將榮譽感充分地體現(xiàn)出來，護生在進入預(yù)賽之后，就應(yīng)開展相應(yīng)的表彰活動，從而激發(fā)其參與的熱情[4]。競賽的方式不僅有利于學(xué)生了解更多的專業(yè)知識，磨煉自身的操作技能，也有利于加強護生之間的溝通，從而不斷提升護生整體的綜合素質(zhì)。

三 體會

在護理教學(xué)的過程中培養(yǎng)護生的綜合素質(zhì)，教師就要把教學(xué)的主動權(quán)交到護生的手中，讓護生在護理教學(xué)中能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過對多種教學(xué)方法的運用，通過競賽的激勵和配合，提升護生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)護生提升自我的主動性。在教師的有效引導(dǎo)下，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的快速提升。

參考文獻

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