程迤

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)踐的教學(xué)理論與策略體系。初中英語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。為了更好地適應(yīng)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的策略，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的思想和精神。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做了積極的探索，提出了自己認(rèn)為有利于教學(xué)的建構(gòu)模式。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為幾個由若干個學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進(jìn)行對比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功， 即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步的目的。

二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多， 應(yīng)根據(jù)不同的課型采用不同的方式。

（一）合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀—默寫—講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決， 自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行，聽寫之后組員之間交換批閱， 最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以采用很多有創(chuàng)意的方式， 如進(jìn)行一人提問三人搶答的單詞比賽， 量化得分。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，同時又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時， 教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文， 找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而在分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實(shí)施方法如下：在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對話”，在學(xué)生學(xué)完一段對話后，老師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5—10分鐘的時間讓學(xué)生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識。

（四）合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)， 很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求—小組討論—獨(dú)立寫作—伙伴編輯—教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。

在寫作開始前， 老師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆畫出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學(xué)習(xí)突出語言的應(yīng)用，重視語言的實(shí)踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學(xué)生互動，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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