程世平

摘要：實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的一部分，對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的有效提升具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在提高高校思想政治理論課收獲實(shí)效的同時(shí)還有效地提高了人才培育的質(zhì)量水平。本文主要是圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式來進(jìn)行研究與論述的，首先對(duì)目前高校思想政治理論課的三種實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了分析，然后針對(duì)現(xiàn)階段高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的狀況與問題提出了關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)模式；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0208-02

一、引言

近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)高校在思想政治理論課的教學(xué)方式及方法上也取得了很多成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)模式方面還有待進(jìn)一步的提高，有些學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，讓實(shí)踐教學(xué)的處境非常尷尬。對(duì)于高校的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思想政治理論課具有非常重要的意義。

二、針對(duì)高校思想政治理論課的三種實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析

“三分法”是現(xiàn)階段我國(guó)高校常用的分類方法，即課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。下面我們就這三種方法進(jìn)行分析。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)分析。在高校開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思想政治理論課常用的實(shí)踐教學(xué)模式。采用課堂實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：①實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般都是針對(duì)理論教學(xué)的需要而組織開展的，不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象；②在高校中，思想政治理論課在上課時(shí)間上和地點(diǎn)上是相對(duì)固定的，在課堂理論教學(xué)的同時(shí)組織開展課堂實(shí)踐是比較方便的；③實(shí)踐形式豐富多樣，在課堂教學(xué)中，可以采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，比如演講、討論、辯論、交流、模擬、角色扮演等，實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性在極大地活躍課堂氛圍的同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。采用課堂實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)如下：①課堂實(shí)踐只是以課堂理論為基礎(chǔ)來開展的，沒有真正深入到社會(huì)中去；②占用了課堂理論教學(xué)的時(shí)間，使理論教學(xué)時(shí)間更加緊張；③課堂實(shí)踐只給部分學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐愿望。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)分析。利用校內(nèi)資源進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)如下：①雖然校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展是依附于校內(nèi)資源開展的，但高校也是一個(gè)“小社會(huì)”，也可以讓大學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐中接觸、了解和服務(wù)社會(huì)；②實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是要同理論教學(xué)緊密結(jié)合的，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)相比，前者不如后者與理論教學(xué)結(jié)合的緊密度高，但通常也不會(huì)出現(xiàn)與理論教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以組織開展很多次；③師生對(duì)校園的環(huán)境都十分熟悉，學(xué)生可以借助班級(jí)或社團(tuán)等平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，也可以自行開展實(shí)踐活動(dòng)，由于地點(diǎn)限于校內(nèi)，教師組織開展也比較便利，所以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在節(jié)約成本的同時(shí)還易于組織及實(shí)施；④可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與的目標(biāo)。利用校內(nèi)資源進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)如下：①高校與真實(shí)的社會(huì)還是有差異的，所以學(xué)生并未真正深入到社會(huì)中；②高校內(nèi)用于實(shí)踐教學(xué)的資源是有限的，并不是所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以開展。

3.校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)分析。校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：①社會(huì)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生真正深入到社會(huì)與基層之中，真正的接觸、認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)；②在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行觀察分析并開展研究調(diào)查，將在校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)用于回報(bào)社會(huì)。校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)如下：①校外社會(huì)實(shí)踐通常在寒暑假里進(jìn)行，與課堂理論教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，容易發(fā)生與理論教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，使得校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)起不到其應(yīng)有的作用；②組織開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)會(huì)受到許多因素的制約，例如實(shí)踐場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)、交通、后勤保障、安全問題等，所以其組織開展并不容易，通常只是流于形式，實(shí)踐教學(xué)的效果得不到保障；③校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)無法讓所有的學(xué)生參與，通常學(xué)校會(huì)挑選優(yōu)秀學(xué)生代表去參加校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而其他學(xué)生只需要趁寒暑假回家的機(jī)會(huì)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查并寫出一份報(bào)告即可。

三、目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的情況

目前，我國(guó)各高校對(duì)于思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)還是比較重視的。四門必修的思想政治理論課都設(shè)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，其中“馬克思主義原理”與“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”在教學(xué)過程中使用“2+1”的教學(xué)模式，也就是說理論課的學(xué)時(shí)安排與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排分別為2學(xué)時(shí)和1學(xué)時(shí)。任課教師會(huì)根據(jù)所授課程的特點(diǎn)及教學(xué)需要，組織安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)于“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”、“近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義原理”等課程的實(shí)踐教學(xué)通常是在寒暑假期間讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問之類的實(shí)踐活動(dòng)，或者組織學(xué)生代表到革命圣地、愛國(guó)主義教育基地去參觀訪問。

我國(guó)各高校在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中取得了很大成績(jī)的同時(shí)，還存在許多問題，現(xiàn)介紹如下：①各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度還不夠，各高校并沒有將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，沒有明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)所占的學(xué)時(shí)、學(xué)分，經(jīng)費(fèi)保障不足，影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展；②缺乏系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐教學(xué)體制，目前高校內(nèi)的四門必修思想政治理論課在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)都只是單純的考慮自己課程的特點(diǎn)或需要，缺乏整體性的考慮，一些課程之間存在知識(shí)的覆蓋，而實(shí)踐教學(xué)中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，缺乏課程間的協(xié)調(diào)與配合；③教學(xué)實(shí)踐的組織開展情況具有很大的差異性，有些課程組織開展得較好，而有些課程組織開展得卻不盡如人意；④因任課教師的不同，相同課程的實(shí)踐教學(xué)形式也存在差異性。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建思路

1.開展以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的模擬式實(shí)踐教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐化。目前，在高校普遍擴(kuò)招的影響下，成倍增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量與教學(xué)資源的比例并不相符，通常思想政治理論課都是采用大班授課的形式，教學(xué)效果不佳；新增的教師隊(duì)伍多是年輕教師，他們具有學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)。這些因素都將直接影響課堂實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.讓學(xué)生真正深入到社會(huì)實(shí)踐中來，建設(shè)教育基地，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的理論化。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合起來，在通過參觀考察、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究等形式的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要用理性認(rèn)識(shí)為具體實(shí)踐做指導(dǎo)，不斷尋求更高層次的理論認(rèn)識(shí)。

3.高校要給予充足的經(jīng)費(fèi)支持，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正常開展，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)投入的固定化。任課教師在組織開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，要涉及建設(shè)實(shí)踐基地、聘請(qǐng)專門教師等一些基本的實(shí)踐活動(dòng)的開支，這些都需要有學(xué)校下發(fā)的經(jīng)費(fèi)作為支持。

4.高校各部門共同組織開展，讓實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)常規(guī)化。學(xué)校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)校思想政治課的教研室為依托，并受到學(xué)校思想政治理論課建設(shè)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一管理。

五、結(jié)語

我國(guó)各高校的師資力量、地理位置、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入等各個(gè)方面都具有差異性，這些差異性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展與效果具有直接的影響力，所以在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式并不是一成不變的。同時(shí)，一種成功的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)也并非是適用于所有高校的，各高校要結(jié)合自己的特點(diǎn)，尋找適合自己的實(shí)踐教學(xué)模式。

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