王長羅

上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究導課的藝術，來激勵，喚醒，鼓舞學生的智力情緒。教師在進入新課題時運用多種手段導入，可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產生學習動機，明確學習目標和建立知識間的聯(lián)系，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中。好的導入的方法，可以使學生全神貫注，精神振奮，興趣盎然，積極主動地接受新知識可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。

新課導入要堅持啟發(fā)性、目的性、關聯(lián)性和簡短性的原則。下面是本人新課導入方法作簡要介紹，供同行們參考。

一、直接導入

直接導入是用簡明扼要的語言直截了當?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題，闡明本節(jié)課的學習目的，使學生迅速進入學習情境的導入方法。

案例1“楞次定律”的導入

師：通過上一節(jié)學習，知道產生電流的條件是：閉合導體回路的磁通量放生變化，然而電流是有方向的。

師：感應電流的方向與什么因素有關？這節(jié)課我們就用實驗來研究這個問題。

板書：楞次定律

點評：直接導入以精煉、快速見長，節(jié)約課堂教學時間，有助于提高課堂效率。

二、以舊帶新法

這里的“舊”，是指學生已經學習過的知識，已經歷過的生活經歷和現(xiàn)實情境。以舊帶新法不僅要在課堂上復習已學過的科學知識、人文知識，也喚醒學生已有的生活經歷與學科活動經驗。

案例2“宇宙航行”的導入

師：1969年7月20日，經火箭發(fā)射，“阿波羅11號”首先進入環(huán)繞地球的軌道，然后加速，脫離地球軌道后，慣性滑行，進入環(huán)繞月球的軌道，最后登月艙降落在月球上。

師：當宇航員在月球上完成任務后，在發(fā)動引擎進入環(huán)月軌道，然后加速，脫離月球的束縛進入地球軌道，最后降落于地球。

師：2003年10月15日，“神州五號”飛船載著中國第一位航天員楊利偉成功升空，這標志著我國進入了載人航天時代。

師：飛船為什么能圍繞地球旋轉？飛船在什么條件下能掙脫地球的束縛？學習了本節(jié)內容之后便可解決上述問題了。

以舊知帶新的導入方法在實際教學中經常被使用，新知的學習并不是完全的零起點，未知總是在一定的已知基礎上展開、擴展與深化；當然，已知并不會自發(fā)地為新知的學習“鋪路”。導入的作用就在于激活學生頭腦中已有的知識、經驗儲備，在新、舊知識之間建立起實質性的連接點，從而，伴隨興奮地狀態(tài)，進入對未知的探索。

三、以新激趣法

“以新激趣法”大多所引的材料是經過比喻、類別、對比等方式，轉換成為主題內容服務的關聯(lián)材料，進而間接地導入新課。

案例3“共振”的導入

師：1831年，拿破侖率領法國軍隊入侵西班牙時，一隊騎兵通過英國曼徹斯特附近的一座便橋時，隨著軍官雄壯的口令，部隊整齊趨向對岸。正在這時，轟隆一聲巨響，橋梁斷裂，人馬紛紛落水。

生：（驚訝、疑惑、不解……）

師：1906年，在圣彼得堡附近的半坦卡河上，一支部隊邁著整齊的步伐走過一座木橋時也發(fā)生了同樣的慘劇。從此，世界各國的軍隊過橋時都不準齊步走，必須改用凌亂無序的零步通過。

師：這時為什么呢？我們學習“共振”就知道了。

運用新材料導入新課，無論是故事，還是真實事件，或者背景資料，都容易調動起學生的注意力，但要求教師對素材有一定的積累，不僅要準確選擇與新知學習密切相關的材料，而且要教師對這些素材有相關程度的了解。

四、情境導入法

情境導入法是指，教師通過語言來描述情境，同時伴隨音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染情境，通過畫面再現(xiàn)情境，通過表演體驗情境，讓學生產生豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，喚起學生強烈的情緒體驗和反應，情不自禁地進入學習情境。

案例四“功率”的引入

師：通過上節(jié)課的學習，我們對“功”的知識有一定的了解。知道了做功的條件，功的求法。做功有快有慢，物理學中怎樣描述力對物體的做功快慢呢？

用多媒體分別演示兩幅畫面。

畫面一：一臺起重機在一分鐘內把1噸重的貨物勻速提高到預定的高度。

畫面二：另一臺起重機在三十秒把1噸重的貨物勻速提高到預定的高度。

師：以上兩幅畫面可以看出，起重機物體都做了功，且做功是相同的，但他們完成這些功的時間是不同的，第一臺起重機做功所用的時間長，我們說它做功慢；第二臺起重機做同樣的功，所用的時間短，我們說他做的功快。通過上面的列子，我們知道力對物體做功有快慢之分，今天我們就來學習表示物體做功快慢的物理量——功率。

直觀的演示和形象的語言創(chuàng)設情境導入新課，這種方法適合面很廣，適當?shù)倪\用這種方法可以收到良好的效果。

當然，運用這種方法要注意一些問題：要注意現(xiàn)代化手段與教學語言密切結合，注意教學媒體的使用與課堂內容緊緊相連，而情境創(chuàng)設程序不易過長。欲染學生情，要自己先入境，亦即情境的創(chuàng)設者——教師的情感自然流露，才能充分調動學生的情緒，進而達到師生情感共鳴。

五、操作導入法

操作導入法是指，教師、學生運用工具或者肢體活動引入教學的課堂行為方式。操作導入法能喚起多種官能同時參與，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等，進而提高課堂參與的效果。

案例五 “探究感應電流的產生條件”的引入

師：我們在初中做過這樣的實驗。（拿出實驗儀器——U形磁鐵、微安表、導線若干。并連接電路）

師：當閉合回路的一部分導體切割磁感線運動會有什么現(xiàn)象產生呢？

生：（眼睛注視著器材、等待著觀察結果。）

師：那我們就一起做演示實驗，金屬棒在磁場運動，看看指針有沒有發(fā)生偏轉，怎么運動指針偏轉角度最大，怎么運動指針沒有偏轉？帶著這個問題，咱們來共同做這個實驗。

師生總結：

當金屬棒垂直磁場運動時，指針偏轉角度最大，電流最大。

當金屬棒沿著磁場運動時，指針沒有偏轉角度，電流為零。

師：以上實驗說明閉合導體的一部分切割磁感線運動有電流產生，還有那些情況可以產生感應電流呢？學習本節(jié)內容，我們就會找到答案。

活動與實驗導入方式直觀性強，不僅具有充分調動學生多種感官的優(yōu)勢，而且可以極大地調動學生的無意注意，誘發(fā)學生對新內容產生濃厚的興趣。

總之，導入的形式多種多樣，不拘一格。課堂導入雖然“無一定之規(guī)”，但有“一定之妙”，這就是需要保證一定的新意——讓學生感到新穎、新奇，同時，切中主題最為重要。導入能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的學習狀態(tài)投入課堂學習，也就是成功的導入。endprint