張艷霞

音樂欣賞不僅可以使學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂能力得到培養(yǎng)，陶冶中學(xué)生的情操，而且可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到與音樂相關(guān)的風(fēng)土人情和人文知識，進(jìn)而使學(xué)生體會不同音樂作品所具備的獨特美學(xué)價值與審美意義。在音樂教學(xué)內(nèi)容和音樂教學(xué)方法中，教師應(yīng)不斷改革、完善音樂欣賞教學(xué)設(shè)計，從而有助于中學(xué)生音樂欣賞能力以及審美情趣的培養(yǎng)。并且及時地采取切實有效的措施，全面地優(yōu)化課程教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，從而更好地推動音樂教學(xué)的長足發(fā)展，真正發(fā)展學(xué)生的音樂能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于音樂具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，選擇情緒感染力強(qiáng)，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將音響、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。如我在教學(xué)琵琶獨奏《十面埋伏》 一課時，首先讓學(xué)生觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描繪戰(zhàn)爭場面的一段錄像，并提問：“該段表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的音樂是用什么樂器演奏的？請你想象一下，如果只用一件樂器演奏，能不能表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的壯觀場面？”思維的定勢會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為不可能，但問題又意味著存在一定的可能性，從而激起學(xué)生的探究動機(jī)。我接著播放《十面埋伏》中的“九里山大戰(zhàn)”一段，學(xué)生們個個聚精會神地思考：“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景？是由什么樂器演奏的？”如此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)并適時提出問題，激發(fā)學(xué)生了解、探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的強(qiáng)烈愿望。通過本課學(xué)習(xí)，我又要求學(xué)生課后去訪問民間藝人，了解我國琵琶古曲的情況，形成研究課題，增強(qiáng)探究能力。

二、合理使用多媒體數(shù)字化設(shè)備

任何事物都具備兩面性，多媒體數(shù)字化設(shè)備也不例外。正如前面所提到的，在音樂欣賞教學(xué)中大量亦或是過量地依賴多媒體的數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，其效率尚且不如不用多媒體數(shù)字化設(shè)備，但是不可否認(rèn)少量地使用多媒體數(shù)字化設(shè)備在一定程度上可以提高中學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解音樂所呈現(xiàn)的意境，以便于降低學(xué)生欣賞音樂的難度。

中學(xué)音樂欣賞課是學(xué)生提升自身樂感、對音樂的理解能力，并有效提升自身綜合素質(zhì)的重要方式之一。當(dāng)然音樂欣賞課本身并無固定的講解方式和教法，不同的學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力不同，不同的學(xué)生在對音樂欣賞時其興趣點也具有極大的差異性。教師在進(jìn)行中學(xué)音樂欣賞課設(shè)計時，可以在結(jié)合學(xué)生實際需要和興趣及作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂的有效、有序選編。當(dāng)然， 這種方式對于音樂欣賞課效用的發(fā)揮也有極大的推動作用。

在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^的教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生多種感官的通覺作用。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇音樂時，有必要讓學(xué)生看錄像、聽唱腔、見臉譜和戲裝、知道舞臺美術(shù)、用上鑼鼓、學(xué)點念白和走步、甚至學(xué)一兩個唱段等，學(xué)生通過多種感官的感受和體驗，對于理解、評價京劇藝術(shù)也有了比較深刻的認(rèn)識。

三、正確理解和把握音樂作品的形象

一般來講，根據(jù)形象特征可將藝術(shù)分為兩大類：“情態(tài)的藝術(shù)”和“情感的藝術(shù)”。音樂與美術(shù)相比，美術(shù)多側(cè)重于“情態(tài)”，并通過“情態(tài)”曲折地表達(dá)“情感”；而音樂多側(cè)重于“情感”，并通過“情感”曲折地表達(dá)“情態(tài)”。作為中學(xué)音樂教師，我們的態(tài)度應(yīng)該是：既要重視音樂的情感表現(xiàn)性，又不可忽略音樂的情態(tài)“描繪性”。雖然，音樂的所謂“描繪性”并非音樂美的本質(zhì)，但對于學(xué)生而言，用音樂來表達(dá)情感這是不足為怪的，但音樂能“描繪”情態(tài)和情節(jié)似乎顯得不可思議，這也就為音樂的表現(xiàn)性增添了巨大的魅力。因此，教師在把握音樂教材的形象時，不管音樂是在“描繪”某個具體的形象，還是在表現(xiàn)情感或理性內(nèi)容，都需要教師正確把握音樂語言的表達(dá)方式，即正確理解旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、配器等音樂諸要素的表現(xiàn)意義。音樂正因其具有非語義性和非描繪性特征，所以，我們對音樂的所有“技術(shù)性分析”和“戲劇性分析”以及所有的“語言啟發(fā)”和“非語言啟發(fā)（如視覺形象啟發(fā)）”，其目的只有一個，那就是：將音樂作品的形象激活。

四、總結(jié)評價升華欣賞

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。點評升華就是對學(xué)生的研究成果和音樂本身的藝術(shù)形象進(jìn)行積極的評價，以達(dá)到情感升華的目的。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如欣賞《藍(lán)色的多瑙河》，我用奧地利詩人卡爾·貝克詩句來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：多瑙河是藍(lán)色的，交響樂是藍(lán)色的，愛也是藍(lán)色的。多瑙河藍(lán)色的浪花，施特勞斯的藍(lán)色暢想，化為藍(lán)色音符盈溢在我藍(lán)色的小屋里。啊，藍(lán)色的多瑙河！在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長江、黃河一樣源遠(yuǎn)流長。每當(dāng)遠(yuǎn)離故土的維也納人聽到這首動人心弦的旋律時，總禁不住熱淚盈眶。這樣的概括讓學(xué)生領(lǐng)略到多瑙河醉人的藍(lán)色，真正感受用音樂描繪出來的藍(lán)色多瑙河，讓學(xué)生真正體驗用音樂表達(dá)出的一種對祖國的強(qiáng)烈的情感，從而較準(zhǔn)確地領(lǐng)會了音樂的思想內(nèi)容，促進(jìn)了情感的升華。endprint