嚴(yán)林金

摘要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地就是課堂，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，需要對(duì)課堂教學(xué)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，需要融入更多趣味的元素，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂高效、有趣的數(shù)學(xué)課。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

引言：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師缺乏精心的設(shè)計(jì)，常常采取滿堂灌的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容安排得過于緊羅密布，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分緊張，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也讓學(xué)生形成了枯燥無聊的刻板印象。基于這樣的背景，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，從而從根本上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有活力。那么我將針對(duì)小學(xué)教學(xué)，淺談如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)來提升教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較有限，在有限的學(xué)生時(shí)間內(nèi)很難理解這些知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在課堂上更好地解決。就以計(jì)量單位的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是單位，以及計(jì)量單位的作用。相對(duì)來說，這樣的知識(shí)具有一定的基礎(chǔ)性，與生活有著重要的聯(lián)系。于是，教師可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生先簡單地了解計(jì)量單位的意義，隨后讓學(xué)生在課前完成一份簡單的調(diào)查報(bào)告，用這些計(jì)量單位來統(tǒng)計(jì)家中的一些小物品，從而更好地理解這些計(jì)量單位的運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生簡單地了解了知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己一些難以理解的問題，而在數(shù)學(xué)課堂上能夠跟隨教師的腳步，解決好這些問題，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、開展有效的課堂導(dǎo)入

雖然說學(xué)生認(rèn)知知識(shí)是一種直觀的方式，但是教師如果開門見山地進(jìn)行知識(shí)灌輸，很容易讓學(xué)生有一種突兀的感覺，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要開展有效的課堂導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。就以“一與許多”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念，理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在課堂導(dǎo)入階段，教師先用學(xué)生容易理解的語言將這些數(shù)學(xué)概念翻譯出來，為學(xué)生奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了簡單的理解。接著，教師則可以順勢引導(dǎo)到：“同學(xué)們，你們是如何理解這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的呢？”學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)，課堂一下就活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個(gè)過程中紛紛提出自己對(duì)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解，深化了學(xué)習(xí)效果。最后，教師則可以輕松地過渡到理論知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。通過這樣的方式，開展有效的課堂導(dǎo)入，激活了學(xué)生的思維，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展課堂教學(xué)。

三、融入趣味的教學(xué)游戲

小學(xué)生對(duì)于游戲往往是不可抗拒的，并且為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松有趣的，能夠?yàn)榻窈箝L遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路創(chuàng)奠定基礎(chǔ)，教師要融入趣味的教學(xué)游戲，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。還是以計(jì)量單位的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生加深對(duì)這些計(jì)量單位的理解與運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂。教師先將這些計(jì)量單位制作成簡單易懂的教學(xué)卡片，隨后根據(jù)計(jì)量單位的匹配，找到與之相關(guān)的實(shí)物。這個(gè)時(shí)候可以組織學(xué)生開展游戲，在游戲當(dāng)中學(xué)生先要從卡片堆中隨機(jī)抽取卡片，并且讓學(xué)生知道這個(gè)卡片代表的計(jì)量單位的意義。接著，學(xué)生要找到與卡片上單位所匹配的實(shí)物，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也幫助教師獲取了有效的反饋信息，對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。通過這樣的方式，融入趣味的教學(xué)游戲，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改觀了傳統(tǒng)的刻板印象。

四、創(chuàng)建愉快的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著重要的啟蒙教學(xué)作用，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，形成緊張壓抑的課堂氛圍，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在幾何教學(xué)單元，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見圖形的幾個(gè)性質(zhì)，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，如果只是挨個(gè)講解，會(huì)讓學(xué)生感覺很枯燥。于是，教師可以利用多媒體系統(tǒng)引入多元的教學(xué)素材，營造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，書本上那些枯燥的知識(shí)好像都活動(dòng)起來，學(xué)生感覺這些數(shù)學(xué)知識(shí)十分可愛親近。接著，教師再以知識(shí)框架為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。通過這樣的方式，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來看待和解決問題。于是在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師要能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。比如在講解四則混合運(yùn)算定律的時(shí)候，能夠利用模塊教學(xué)法，利用各種邏輯符號(hào)，將這些知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體性把握，也能夠理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，注重理解性記憶。其次，教師要能夠發(fā)散學(xué)生的思維，能夠從不同的角度思考問題。比如在講解應(yīng)用題的時(shí)候，教師不再一攬全責(zé)，而要讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師先對(duì)題設(shè)背景作全面講解，讓學(xué)生獲取有效信息，找到解題的突破口。隨后就讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，從各個(gè)角度進(jìn)行探索，使解題思維得以發(fā)散。通過這樣的方式，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)問題，讓學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革不斷深化的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也迎來了重要的機(jī)遇。為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，動(dòng)腦筋、想方法，全面構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。那么在今后的教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，著眼于數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升，從教學(xué)設(shè)計(jì)做起，更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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