楊彩玲

摘 要：核心素養(yǎng)的提出可以說是素質(zhì)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵點，同時也是素質(zhì)教育的新起點。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅符合新課改所倡導的“以人為本”這一理念，同時也符合強調(diào)學生獲取能力的教學目標。

關(guān)鍵詞：初中化學；核心素養(yǎng)；常見元素知識

眾所周知，化學是我國中學教育體系中的重要組成部分。其中，化學學科核心素養(yǎng)是每一個現(xiàn)代公民所必需具備的科學素養(yǎng)之一。通過對初中化學核心素養(yǎng)問題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的知識局限，是一個多維度的表現(xiàn)形式。在知識、技能與態(tài)度這三維核心素養(yǎng)體系的引導下，在本文中我主要從知識維度來探究如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。研讀《義務(wù)教育化學課程標準（2014年版）》，我們可以從中清楚地看到其對學生知識與技能維度作了如下說明：“認識身邊一些常見的物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能用簡單的化學語言予以描述……”截取課標對初中化學核心知識的描述，可以將其歸納為六大部分，即基本的化學語言、微觀概念、常見元素、物質(zhì)相關(guān)知識、基本實驗技能以及物質(zhì)變化守恒。素養(yǎng)不能和知識畫等號，但是知識是培養(yǎng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，在本文中我主要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)來談一談如何進行常見元素知識的教學。

一、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖

初中化學中蘊含著大量的元素知識，而且這些知識分散地存在于不同章節(jié)之中，不是按照元素周期表有序排列的。所以學生在學習新知識的時候，學到一個新知識點，每次都需要一點一點地積累元素知識，這在一定程度上增大了學生的學習負擔。而且數(shù)量眾多的元素知識并不是孤立存在的，不同的元素其物理性質(zhì)不同，用途自然也會不同，但元素涉及的物質(zhì)種類繁多，且不同物質(zhì)可能存在相同的元素，這就使得元素與元素之間存在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系是很復雜的。這對于剛剛接觸化學的初中生來說是難以理解的。針對這一情況，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對所學習的元素知識進行分類，分門別類地探究不同元素的性質(zhì)和用途，并建構(gòu)起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。如此在系統(tǒng)圖的作用下，學生可以清楚地看到不同元素的性質(zhì)，在比較中準確把握不同元素。以“組成燃料的主要元素——碳”這一內(nèi)容為例，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)碳單質(zhì)、一氧化碳等物質(zhì)包含其中，而碳酸鈉、碳酸氫等物質(zhì)則放在“常見的鹽”這一內(nèi)容中，這在無形中將碳元素分散開來。倘若沒有教師的引導，學生則無法發(fā)揮自身的主觀能動性自主地架構(gòu)起這些內(nèi)容的聯(lián)系。因此，我一般會引導學生將涉及碳元素的內(nèi)容整合為一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，將教材中所涉及的所有有關(guān)碳元素的內(nèi)容都納入這個知識結(jié)構(gòu)圖中（如下圖所示），以此在幫助學生完整理清碳元素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的整體把握。

二、聯(lián)系實際生活

化學是一門來源于生活的學科，可以說生活中處處有化學物質(zhì)，而物質(zhì)是由不同元素構(gòu)成的。換言之，生活中有很多可以作為講授化學元素知識的例子。將生活中的化學元素知識引入到課堂中，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，還可以拉近學生與化學的距離，使學生在生活經(jīng)驗充分調(diào)動下，自主探究有關(guān)化學元素的知識，還能為其運用化學知識解決實際生活問題打下堅實的基礎(chǔ)。以“金屬”這一章的內(nèi)容為例，其中包含著諸如鋁、鋅、鐵等金屬元素，倘若仍采取灌輸式的方式，學生只能靠死記硬背來識記這些內(nèi)容。針對這一情況，我會創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的元素知識引入到本節(jié)課中，以此在生活中激發(fā)學生的探究興趣：我在幾個月之前從網(wǎng)上買了一個金戒指，但是質(zhì)量摸起來很輕，我總感覺它不是金屬制品，你們能幫我鑒定一下它是不是金屬制品嗎？可以從哪些方面來鑒定呢？在這一情境下，學生可以結(jié)合生活經(jīng)驗總結(jié)出金屬的物理屬性。接著我會繼續(xù)創(chuàng)設(shè)該情境：我?guī)Я藥讉€月之后發(fā)現(xiàn)“金戒指”變紅了，這是為什么呢？在此情境之下，學生可以探究到金屬與氧氣的化學反應(yīng)。最后我會結(jié)合整個情境內(nèi)容，引導學生利用多種方式來總結(jié)出辨別真假黃金的方法。如此，在情境的引導下，學生可以在生活中感知到化學元素，并結(jié)合生活經(jīng)驗來探究情境中蘊含的新知識。

除了以上方法之外，教師還可以利用實驗的方式來引導學生探究化學元素知識。如，在二氧化碳通入澄清石灰水實驗中，倘若教師通入的二氧化碳過多，學生會發(fā)現(xiàn)溶液沉淀消失，這種實驗誤差正是開展元素知識教學的最好時機，引導學生在實驗誤差中探究碳酸氫鈣的知識遠比照本宣科的效果要好。

總之，在初中化學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從不同的維度對學生進行多樣化的教學，使學生在知識教學中獲得有效的方法，以提高其解決問題的能力，為其適應(yīng)未來社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳靜泓.基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[D].福建師范大學，2016.

[2]石永權(quán).新課標下初高中化學元素化合物知識點的教學銜接[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

編輯 高 瓊endprint