宋娟

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是下大力氣，還是“淺嘗輒止”，值得探討。主要基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的有效性方法問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期與同仁們交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；說(shuō)唱；情境；模仿運(yùn)用

新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)，并倡導(dǎo)改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用培養(yǎng)的傾向。筆者經(jīng)過(guò)多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)新課改的理念和主題的理解，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)憑feeling和response而習(xí)得。深度講解、大量的練習(xí)是低效行為，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)重meaning and use，也就是意義的構(gòu)建和交際運(yùn)用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情境中感知語(yǔ)法知識(shí)

小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)甚少，語(yǔ)言儲(chǔ)備也不夠豐富，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生感知語(yǔ)法知識(shí)。如教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了Mike和媽媽買雞蛋的情境，筆者提出問(wèn)題：How many eggs do they buy？Lets help them count，ok？于是，孩子們one，two，three，four，five...之后，引導(dǎo)學(xué)生加上egg，one egg，而說(shuō)到“two egg”時(shí)，教師示意學(xué)生應(yīng)該說(shuō)two eggs，接下來(lái)的三個(gè)雞蛋、四個(gè)雞蛋、五個(gè)雞蛋等，three eggs，four eggs，five eggs等，學(xué)生在有意無(wú)意中自然而然脫口而出。對(duì)于究竟為什么在egg后加-s，而one egg中又不加，這個(gè)道理不需要講解，此時(shí)講了也是畫蛇添足，如果講，也是把加-s的原因教給學(xué)生進(jìn)行觀察和討論。在數(shù)雞蛋的情境中，名詞復(fù)數(shù)的概念自然滲透，使他們初步感知可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化、逐步滲透。

二、交際中模仿運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要積累，更應(yīng)重于交際運(yùn)用，語(yǔ)言是交際的工具。語(yǔ)法課堂上，應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿、自覺運(yùn)用。

如教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元的story time的故事：The kings new clothes 。抓住Long long ago，there was a king .這個(gè)基本結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生開展“接龍游戲”，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)故事的開端，采用Long long ago，there was a... Long long ago，there were...而拉開故事的序幕，也讓學(xué)生在模仿中掌握了這個(gè)句型。

再如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)Mike在踢球的情境，提出情境問(wèn)題What is Mike doing？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出He is playing football 。呈現(xiàn)Helen在唱歌的情境，問(wèn)Is Helen playing football？ 學(xué)生們回答出No，she is not playing football. She is singsing.然后，提供更多的情境，學(xué)生們自主運(yùn)用難度不大，難點(diǎn)僅僅在于現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，只需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生注意就可以了。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，規(guī)則的掌握，不一定靠講解，應(yīng)引導(dǎo)自主習(xí)得。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，猶如中國(guó)孩子學(xué)漢語(yǔ)，中國(guó)孩子開口說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，沒有人會(huì)給他們講語(yǔ)法和句法。英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是如此，從模仿入手，逐漸發(fā)展為技能。

三、在說(shuō)唱中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)

對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，反復(fù)講解、機(jī)械訓(xùn)練，效果不盡如人意。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特征，對(duì)于不厭其煩的說(shuō)教感到厭倦，對(duì)機(jī)械的訓(xùn)練沒有興趣。如果在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙融入chant等歌訣的形式，因?yàn)檠喉?、句式?jiǎn)短、語(yǔ)言生動(dòng)、流暢，而備受孩子們喜愛，讓他們樂(lè)不可支，通過(guò)反復(fù)吟誦，語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法知識(shí)在說(shuō)唱中輕松掌握。

如關(guān)于動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，給出下面的chant對(duì)于第三人稱單數(shù)的構(gòu)成的掌握，可以收到事半功倍之效。如：

一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式應(yīng)注意，

主語(yǔ)如果是he，she和it，動(dòng)詞變化莫遲疑。

五個(gè)形式（o，s，x，sh，ch）是一家，-es結(jié)尾是標(biāo)志，

Have結(jié)尾是ve，s把ve來(lái)代替，

其他形式最好記，一律詞尾加-s沒問(wèn)題。

短短的幾句歌訣，將第三人稱單數(shù)形式的用法、構(gòu)成形式，一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)反復(fù)吟唱，輕松掌握，較之于傳統(tǒng)的講授法，事半功倍。

再如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，先通過(guò)情境，讓學(xué)生分別談?wù)揗ike在大笑、Helen在唱歌、Yangling在跳舞、Tim在閱讀、Liutao在跑步、Wangbing在游泳等，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些寫成句子連起來(lái)變成歌訣，以說(shuō)唱的形式誦讀，強(qiáng)化記憶和學(xué)習(xí)。如：

What is Mike doing？ He is laughing.

What is Helen doing？ She is singsing.

What is YangLing doing？ She is dancing.

What is Tim doing？ He is reading.

What is LiuTao doing？ He is running.

What is WangBing doing？ He is swimming.

...

這個(gè)chant的說(shuō)唱，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成強(qiáng)化記憶，對(duì)doing，laughing，singsing，dancing，reading，running，swimming等的v-ing形式的記憶更加深刻。如果引導(dǎo)學(xué)生在誦讀這個(gè)chant時(shí)，能輔之以動(dòng)作，更能活躍語(yǔ)法課堂的氣氛，提高語(yǔ)法教學(xué)效益。

總之，語(yǔ)法是語(yǔ)言的翅膀。語(yǔ)法教學(xué)中，歸納和演繹是常用的方法，而在新課改的形勢(shì)下，趣味教學(xué)備受推崇和青睞。教學(xué)中，教師應(yīng)讓快樂(lè)學(xué)生溢滿課堂，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)潤(rùn)物無(wú)聲，為學(xué)生插上飛翔的翅膀，飛向遙遠(yuǎn)的天空，只有這樣，語(yǔ)法教學(xué)才有效、高效。

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編輯 李琴芳endprint