胡文線+余廷忠

【摘要】對(duì)大學(xué)生進(jìn)行SPOC+課堂教學(xué)模式實(shí)施情況問卷調(diào)查，特別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)工具狀況進(jìn)行分析，得出一些重要結(jié)論。針對(duì)實(shí)施SPOC+課堂教學(xué)模式相關(guān)問題，提出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及行為措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)工具 SPOC+課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0016-03

An analysis of the use of learning tools by college students—— Based on SPOC+MOOC blended learning

Hu Wenxian，Yu Tingzhong （Guizhou University of Engineering Science School of Information Engineering ，Guizhou Bijie 551700）

【Abstract】A questionnaire survey was conducted on the implementation of SPOC+ classroom teaching model among College Students，Especially， the status of learning tools of college students is analyzed，Some important conclusions are drawn.In view of the problems related to the implementation of the SPOC+ classroom teaching model， some teaching experiences and behavioral measures are put forward.

【Key words】College student；Learning tool；SPOC+ classroom teaching model

一、 問題的提出

大學(xué)生的學(xué)習(xí)工具從90年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，從80、90年代的書本到現(xiàn)在的手機(jī)和電腦，顯而易見手機(jī)和電腦方便了我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，但是就我國(guó)大學(xué)生使用手機(jī)和電腦學(xué)習(xí)狀況，不容樂觀。因?yàn)槲倚４髮W(xué)生SPOC+課堂教學(xué)模式改革的需要，我們對(duì)大學(xué)生手機(jī)和電腦使用情況做了問卷分析。通過這次調(diào)查分析得出我校大學(xué)生手機(jī)和電腦使用情況，以及大學(xué)生進(jìn)行SPOC+MOOC混合學(xué)習(xí)效率的分析，并對(duì)大學(xué)生使用手機(jī)和電腦的一些弊端提出相關(guān)解決方案。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施

調(diào)查對(duì)象為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院正在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生，采用分層整群取樣進(jìn)行問卷匿名施測(cè)調(diào)查。問卷基本信息包括性別、學(xué)歷、專業(yè)，其他均為問卷題目，題型以選擇題為主，其中開放性問題學(xué)生可以文字填寫。選取了學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式作為一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。發(fā)放問卷395份，收回有效問卷357份，有效率為90%。其中男生118人，女生242人；本科生242人，專科生153人；理工類60人，文史類162人，藝術(shù)類100人，其他27人。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)工具調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)圖1可以看出，已有學(xué)習(xí)工具是電腦的占27%、手機(jī)占了45%、電腦和手機(jī)占25%、是其他學(xué)習(xí)工具的僅占3%。手機(jī)和電腦都有的有25%，原因可能是新生剛到校不久，沒來(lái)得及購(gòu)置一臺(tái)電腦，所以擁有手機(jī)的學(xué)生已達(dá)到75%。有學(xué)者在2011年曾作過統(tǒng)計(jì)[1]，對(duì)于大學(xué)生手機(jī)使用狀況，有75.4%的被調(diào)查者把手機(jī)看作輔助學(xué)習(xí)產(chǎn)品，而認(rèn)為不能用來(lái)學(xué)習(xí)的只占5.6%。所以大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為可以將手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具。2010年一份關(guān)于電腦使用情況調(diào)查報(bào)告中，大學(xué)生的上網(wǎng)率為84%[2]，現(xiàn)在已經(jīng)7年過去了，相信目前大學(xué)生的上網(wǎng)率能達(dá)到95%以上，自然利用電腦學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多。由于政府、電信部門和教育機(jī)構(gòu)通力合作，降低網(wǎng)費(fèi)和移動(dòng)資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，同時(shí)智能手機(jī)的普及，手機(jī)和電腦價(jià)格越來(lái)越低，大學(xué)生消費(fèi)手機(jī)和電腦的能力越來(lái)越強(qiáng)，而且手機(jī)攜帶方便，用手機(jī)更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，手機(jī)和電腦逐漸成為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具[3-4]。

1.大學(xué)生對(duì)電腦需求的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從表1顯示，本科生中58.6%的學(xué)生需要電腦幫助自己的學(xué)習(xí)，而2.2%的學(xué)生則不需要，有2.2%的學(xué)生無(wú)所謂；在?？粕?5%學(xué)生需要電腦幫助自己的學(xué)習(xí)，1.1%的學(xué)生則不需要，1.3%的學(xué)生無(wú)所謂。從男女類別看，28%的男生需要電腦幫助自己的學(xué)習(xí) ，僅0.2%的學(xué)生不需要，而3%的學(xué)生無(wú)所謂；64%的女生需要電腦幫助自己的學(xué)習(xí)，1.6%的學(xué)生不需要，有0.5%的學(xué)生無(wú)所謂。從此項(xiàng)調(diào)查可以看出認(rèn)為需要一臺(tái)電腦幫學(xué)習(xí)的大學(xué)生占大多數(shù)。根據(jù)圖2所示，女生比男生更需要電腦學(xué)習(xí)，不過二者沒有存在明顯差距[5]。

從中看出，大學(xué)生自我認(rèn)為需要電腦幫助學(xué)習(xí)，但這僅僅只是停留在自我感知上，購(gòu)買電腦不僅僅是學(xué)習(xí)的需要，也有從眾心理，娛樂需要，購(gòu)買電腦后該如何分配好時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一件值得大家思考的事。

2.大學(xué)生獲取知識(shí)渠道

對(duì)于“您目前獲得知識(shí)的渠道主要有（可多選）”這個(gè)問題，357份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。有243人選擇通過書本自學(xué)獲取知識(shí)，占總?cè)藬?shù)68%；有218人選擇通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)61%。兩相對(duì)比，明顯存在“重書本而輕網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)思想。

選擇通過SPOC平臺(tái)自學(xué)的有286人，占總?cè)藬?shù)80%。這說(shuō)明我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用“MOOC+SPOC+課堂”混合教學(xué)模式，已普遍獲得學(xué)生的認(rèn)可。endprint

3.大學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

圖4中看出，25%～50%時(shí)間用于學(xué)習(xí)的人占了45%，25%以下時(shí)間用手機(jī)學(xué)習(xí)的人占了34%，50%～75%時(shí)間用于學(xué)習(xí)的人占了18%，75%以上時(shí)間用于學(xué)習(xí)的人只占了3%。這說(shuō)明了大學(xué)生使用手機(jī)只有少數(shù)時(shí)間在學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在進(jìn)行游戲、微信、QQ、視頻等活動(dòng)。手機(jī)學(xué)習(xí)的前景廣闊，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到手機(jī)的工具性決定了了利用它學(xué)習(xí)需要的成本與效果不一定成正比，只有學(xué)習(xí)者運(yùn)用得當(dāng)才能真正發(fā)揮教育應(yīng)用效能[6-7]。

這表明手機(jī)是可以作為學(xué)習(xí)的一種工具，但大學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的專注度不高，這可能是只能手機(jī)中的游戲、視頻等娛樂內(nèi)容所影響，所以大學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)還得靠自我約束。雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)工具是否越來(lái)越便捷，但真正能夠提供方便的人還是那些有心學(xué)習(xí)的人。

四、相關(guān)問題解決措施

1.提高SPOC+MOOC混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

首先，從主觀理念上看，需要廣大師生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中破繭而出，挑戰(zhàn)自我主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新思潮。

其次，從客觀條件上看，需要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：一是具備現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具。例如手機(jī)及電腦等；二是向?qū)W校所有師生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)[8]。例如：中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、好大學(xué)在線及個(gè)性化的SPOC，等等。在整個(gè)校園內(nèi)，構(gòu)建好有線與無(wú)線相互融合、帶寬極速、連接穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，且向?qū)W生免費(fèi)使用，保證人人能用網(wǎng)、處處能連網(wǎng)、時(shí)時(shí)能上網(wǎng)的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。一是學(xué)習(xí)資源要優(yōu)質(zhì)，且不斷提高和改進(jìn)。質(zhì)量上要求視頻清晰、音質(zhì)純凈、語(yǔ)言流暢；二是力求學(xué)習(xí)資源完善和多樣化；三是注重學(xué)習(xí)資源要學(xué)以致用。

第四，要制定好嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。認(rèn)真按秩序統(tǒng)一執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃是開展SPOC+MOOC混合教學(xué)的重要保證。例如：需要安排課前要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？需要看哪些視頻來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)？課堂上，師生應(yīng)各自做哪些教學(xué)準(zhǔn)備，以便保證個(gè)性化的教學(xué)組織實(shí)施得更加科學(xué)要效；對(duì)于課后環(huán)節(jié)，師生都要明確各自的職責(zé)和任務(wù)：一方面是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)；另一方面，又要為下一輪“課前、課中和課后”的教學(xué)循環(huán)做準(zhǔn)備。

第五，教師具有多角色、多元化的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。在“SPOC+課程”教學(xué)模式中，教師具有這些角色及職責(zé)擔(dān)當(dāng)：一是課程教學(xué)設(shè)計(jì)者；二是課程教學(xué)組織者；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)（特別是SPOC學(xué)習(xí)）引導(dǎo)者；四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)督促者；五是教學(xué)資源開發(fā)者；六是SPOC平臺(tái)管理者。

由此可見，要實(shí)施SPOC+課堂教學(xué)混合模式教學(xué)，無(wú)論是教師或?qū)W生都將要克服許多困難，若沒有一套科學(xué)嚴(yán)密的計(jì)劃及機(jī)制，光靠一時(shí)沖動(dòng)及熱情是不能成功的。

2.大學(xué)生沉迷手機(jī)（或電腦）游戲預(yù)防和解決措施

預(yù)防大學(xué)生沉迷手機(jī)游戲和電腦游戲，需要從認(rèn)知方式、自律約束、人格培養(yǎng)、勾通交融、情緒調(diào)適等方面進(jìn)行思想政治教育和干預(yù)，糾正大學(xué)生存在的認(rèn)知偏差，提升大學(xué)生的積極人格特質(zhì)及現(xiàn)實(shí)生活情緒體驗(yàn)，避免其沉迷于虛幻的精神世界。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)興趣及目標(biāo)教育，同時(shí)舉辦各種文化或體育賽事，讓同學(xué)走出寢室體驗(yàn)比賽帶來(lái)的樂趣，或舉辦各種求職招聘會(huì)，讓同學(xué)更加的有緊迫感，認(rèn)識(shí)到未來(lái)就業(yè)壓力、通過學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍傳播感染，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到危機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)及SPOC+MOOC混合教學(xué)，不僅體現(xiàn)在兩種不同的教學(xué)模式及教學(xué)機(jī)制的外在形式，而最本質(zhì)最重要的是蘊(yùn)含在內(nèi)部的“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”兩種教學(xué)理念的“排斥”甚至“對(duì)抗”，這將決定著我們的教育走向是應(yīng)試教育，或是素質(zhì)教育的重大問題[9-10]。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，SPOC+MOOC混合教學(xué)模式要被廣大師生接受和推崇，必然有一個(gè)過程和時(shí)間，同時(shí)也需要相應(yīng)的客觀條件為基礎(chǔ)。雖然我們實(shí)施SPOC+MOOC混合教學(xué)模式存在著一些問題急需解決：例如學(xué)習(xí)資源不夠優(yōu)質(zhì)、學(xué)生實(shí)施完成率有待提高、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚等等問題，都是以后SPOC+課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田甜. 對(duì)大學(xué)生電腦使用情況的調(diào)查思考[J]. 學(xué)習(xí)月刊， 2010（30）：92-93.

[2] 張耀元， 何興杰. 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為的調(diào)查及分析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017，（19）：73-75.

[3] 夏洪文， 謝愛珍， 朱琦. 大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：基于對(duì)杭州師范大學(xué)的調(diào)查[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版）， 2011（3）：60-65，42.

[4] 朱琦， 謝愛珍. 大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度探索性因素分析[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2013（2）：81-84.

[5] 張浩，楊凌霞，陳盼.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010，（第1期）.

[6] 蔡樂. 大學(xué)生智能手機(jī)依賴傾向調(diào)查報(bào)告[J]. 傳播與版權(quán)， 2017，（1）：119-121.

[7] 何海闊. 手機(jī)的使用對(duì)在校大學(xué)生影響的調(diào)查與分析[J]. 承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[8] 曹蕾， 鄒霞， 李理. 智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考[J]. 黑龍江科技信息，2009，（9）.

[9] 余廷忠， 金艷梅， 代宏偉. 從課程教育評(píng)價(jià)視角探索課程素質(zhì)教育之策[J]. 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，33（4）：124-129.

[10] 余廷忠. 基于素質(zhì)教育目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制可行性研究[J]. 教育導(dǎo)刊， 2015年， 第12期：67-70.

基金項(xiàng)目：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2016年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的混合學(xué)習(xí)調(diào)查與分析”（項(xiàng)目編號(hào)：201610668016）成果之一；貴州省本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC在線教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及研究”（黔教高發(fā)〔2015〕337號(hào)）成果之一；貴州省2017年一流大學(xué)——一流課程建設(shè)（培育）項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（黔教辦高〔2017〕86號(hào)）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：胡文線，男，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院15級(jí)移動(dòng)通信3G/3G專業(yè)學(xué)生；余廷忠，男，副教授，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)法及可視媒體技術(shù)應(yīng)用。endprint