張勝三　董俊蘭

摘 要：在課程改革進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在農(nóng)村教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教學(xué)中實踐變得可行和現(xiàn)實。就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式在農(nóng)村初中教學(xué)中的適應(yīng)性作了一定的探究，以期為農(nóng)村初中教學(xué)改革提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村初中；教學(xué)；適應(yīng)性探究

在課程改革進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，當(dāng)前教育對農(nóng)村初中教學(xué)提出了較高的要求。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，教師大都擔(dān)當(dāng)著“搬運工”的角色，過多向?qū)W生灌輸知識，卻沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，加之師生間的溝通和交流比較少，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識的興趣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中的合理運用則可以徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)成為每一位教育工作者思考探究的問題。就此談幾點嘗試。

一、理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，其各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動一般是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，然后通過批判思維訓(xùn)練，以小組合作的方式來解決相關(guān)問題。在課堂外實現(xiàn)在線教學(xué)，并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理念是將傳統(tǒng)教學(xué)過程借助一定的手段加以翻轉(zhuǎn)，通過交互式課程、教師創(chuàng)作的視頻把傳統(tǒng)的教學(xué)活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組的形式或獨立的形式來解決其中存在的問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主思維、自主學(xué)習(xí)能力，而且還能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展對我們的教學(xué)提出了更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在農(nóng)村教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教學(xué)實踐中變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法探究

在進(jìn)行初中課堂教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對新的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極參與其中。該階段要求教師對學(xué)生的知識層次進(jìn)行系統(tǒng)的分析和了解，以便借助教學(xué)視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提升學(xué)生對知識的探究和思考。具體操作流程如下：

（一）課前四環(huán)節(jié)

1.制作導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”是指在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的教學(xué)過程。就是課前、課中、課后，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的活動為主體的師生互動合作式的教學(xué)過程。

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻

教師創(chuàng)建教學(xué)的相關(guān)視頻（教師可以是在網(wǎng)絡(luò)上搜尋下載的課堂實錄，可以對其進(jìn)行補(bǔ)充講評，也可以是自己錄制的教學(xué)視頻），然后通過網(wǎng)絡(luò)再發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行接收下載。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)

學(xué)生接收到教師傳送的教學(xué)視頻后，在家中或課外觀看視頻中教師的講解，學(xué)生自學(xué)知識要點，找出疑問，形成問題，帶入課堂。

4.教師了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況

學(xué)生把自學(xué)后的心得和問題通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給教師，也可以發(fā)送到班級論壇（討論群）進(jìn)行交流和互動。

（二）課堂五步驟

1.合作探究

組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。學(xué)生把課前自學(xué)中的疑惑、問題帶入課堂，首先在小組內(nèi)部由組長負(fù)責(zé)主持討論。組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。

2.釋疑拓展

全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決。根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適度拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固

在當(dāng)前的農(nóng)村初中教學(xué)中，教師大都以“一言堂”或“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，無法活躍教學(xué)氛圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法拓展學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在新課標(biāo)下，教師必須要徹底改變這種教學(xué)模式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，同時教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，化“授之以魚”的教學(xué)方式為“授之以漁”的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的探究能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，練中悟”。

4.反思總結(jié)

學(xué)生反思：知識識記的循序漸進(jìn)過程；易錯點、難點的掌握和把握；知識的靈活運用。不斷總結(jié)出適合自已的學(xué)習(xí)方法。教師反思：反思一堂課教學(xué)的成敗得失，不斷提高對學(xué)生和課堂的駕馭能力。

5.達(dá)標(biāo)檢測

三、教學(xué)評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，可以完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

2.以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動從“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“整體性學(xué)習(xí)”

3.課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”

4.自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學(xué)的管理”，從“學(xué)校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”

筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中適應(yīng)性進(jìn)行了嘗試探究，以期有更多的農(nóng)村教育工作者進(jìn)行嘗試和踐行，不斷提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

編輯 魯翠紅endprint