【摘要】隨著高校教育改革的逐步深入，英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)也慢慢成為了教育工作者的關(guān)注點(diǎn)，雖然語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)展了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是明顯沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師要重視語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案進(jìn)行彌補(bǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能保證語(yǔ)境的使用貼近學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在良好的課堂氛圍中完成英語(yǔ)綜合能力的全面提升。本文結(jié)合高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 語(yǔ)境教學(xué) 解決方案

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0071-02

語(yǔ)境教學(xué)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，能以英語(yǔ)對(duì)話為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容貼近的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生在良好的課堂氛圍下完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境幫助教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)生在低質(zhì)量的語(yǔ)境中很難完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，不能提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師要從這些問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出更高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在下階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)境教學(xué)使用問(wèn)題

1.教學(xué)觀念錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，而教師才是課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致在語(yǔ)境設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，教師只從知識(shí)點(diǎn)的講解角度出發(fā)，教學(xué)效果十分不理想。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在教師為主導(dǎo)的語(yǔ)境中會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力融入語(yǔ)境，也不要自主拓展相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難得到質(zhì)的提升。

2.忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，能利用課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是教師在語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)分重視理論知識(shí)的講述，造成學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)境學(xué)習(xí)中出現(xiàn)英語(yǔ)能力不升反降的現(xiàn)象。

3.文化差異

高校英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)按照外國(guó)人的生活和語(yǔ)言習(xí)慣，和中國(guó)人有一定的差異，但是教師在語(yǔ)境設(shè)計(jì)時(shí)卻忽視了這些差異，導(dǎo)致文化差異在語(yǔ)境中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生不能在較短的時(shí)間內(nèi)融入情境完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，語(yǔ)境教學(xué)效果不理想。

二、解決策略

1.改變教學(xué)觀念

教師在語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在語(yǔ)境中主體地位的體現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的課堂關(guān)系。大學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高中的鍛煉，已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課堂環(huán)境，教師要重視學(xué)生的這個(gè)特征，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)境，使得學(xué)生在以他們?yōu)橹黧w的語(yǔ)境中完成英語(yǔ)綜合能力的提升。教師在語(yǔ)境中要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課前做好充足準(zhǔn)備，完善英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)境中面臨難題時(shí)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出改變，保證課堂時(shí)間不會(huì)被浪費(fèi)。

例如在進(jìn)行四級(jí)詞匯的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生在語(yǔ)境中主體地位的體現(xiàn)。在語(yǔ)境的設(shè)計(jì)階段，我會(huì)拉近和學(xué)生之間的距離，詢問(wèn)他們?cè)谒募?jí)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我將這些問(wèn)題作為語(yǔ)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。在語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)展時(shí)，我會(huì)使用學(xué)生陌生的英語(yǔ)詞匯變成一個(gè)個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中通過(guò)對(duì)話更好地記憶這部分詞匯，并且因?yàn)檎Z(yǔ)境的幫助，使得學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶明顯加深。

2.重視理論與實(shí)踐結(jié)合

高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能利用課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，教師在語(yǔ)境教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能將過(guò)多的精力放在理論知識(shí)的講述上。語(yǔ)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)話，而英語(yǔ)對(duì)話對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力而言也有較高的要求，學(xué)生不僅要有豐富的詞匯量，同時(shí)也能通過(guò)口語(yǔ)將自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)，因此，教師要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要作用，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言情境，完善教學(xué)策略。

例如在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。商務(wù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）中有著大量的對(duì)話，其中涉及到商務(wù)談判，電話溝通（與病人的溝通，醫(yī)護(hù)間的交流）等等技巧的講述，但是這些理論知識(shí)只通過(guò)講述很難讓學(xué)生充分了解，因此，我會(huì)先給學(xué)生播放一段商務(wù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）的小視頻，接著給學(xué)生一些商務(wù)對(duì)話情境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中自己結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)商務(wù)對(duì)話（對(duì)話）。

3.彌補(bǔ)文化差異

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象是中國(guó)學(xué)生，教師在語(yǔ)境設(shè)計(jì)中要充分考慮中國(guó)學(xué)生的生活習(xí)慣和社會(huì)環(huán)境，保證語(yǔ)境貼近學(xué)生的日常生活，而不是向西方世界靠攏，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中迷失自己。在充滿中國(guó)文化的語(yǔ)境中學(xué)生也會(huì)更積極地參與進(jìn)來(lái)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)話也會(huì)變得相對(duì)輕松，能保證學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的穩(wěn)步提升。

例如在講述“the culture of America”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生通讀課文，了解美國(guó)的文化習(xí)俗。接著我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生兩兩分組，一個(gè)學(xué)生扮演美國(guó)人，另外一個(gè)學(xué)生則扮演采訪者，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)展示美國(guó)文化。學(xué)生對(duì)這種角色扮演類的語(yǔ)境充滿了興趣，積極合作，共同探究教學(xué)中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)言對(duì)話，在潛移默化中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視文化差異的彌補(bǔ)，讓從學(xué)生的角度完成語(yǔ)境創(chuàng)建。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師要重視語(yǔ)境使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的解決方案，保證語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有顯著提升效果。同時(shí)也要保證語(yǔ)境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：魯宏鶴（1990-），女，黑龍江人，學(xué)歷：碩士 專業(yè)：英語(yǔ)翻譯 職位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院助教 主要研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教育，英語(yǔ)翻譯（筆譯方向）。endprint