牟燕

【摘要】語文教學是一種語言的藝術，而所謂的語言藝術就是教師在教學過程中遵循教學規(guī)律和審美性原則正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。

【關鍵詞】語文教學 語言藝術

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0135-02

語文教學，作為眾多學科中更具科學美和藝術美的學科教學活動，語言藝術的運用程度直接影響語文教學藝術和教學實效。語文教學的語言藝術應該從如下幾個方面去把握。

一、避免冗余，準確有效

語言是教師完成教學活動的主要媒介，是師生交流的主要媒介和途徑。所以，教師能否正確、正確、科學的使用教學語言，直接關系到教學活動的成敗。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、信口開河、空發(fā)議論，避免過分拘泥教材的傳統(tǒng)說教或生硬講讀課本，必須言之有物、說只有實、論之有據(jù)。教師需結合學生心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地將顯性知識和隱性知識結合起來，合理的組織教學語言，既不能“不夠”，又需避免冗余。

如對一個字或詞的解釋，需要要抓住它的本質特征和關鍵特點，把握它的內涵和外延，準確而合適的舉例。如果教師只是泛泛而談，隨心所欲漫無邊際的舉例，這樣可能出現(xiàn)的結果是，你花了大量的時間所列出的事例只是某一側面的非本質特征的特征，學生下次碰到該字該詞其他情況時，便無法解決或者按部就班的回答錯誤。

二、避免混亂，文理有序

語文教學活動是思想性和藝術性頗高的一門教學活動，它的實施對教師而言有更大的挑戰(zhàn)。在明確的教學目標和教學思路的指導下，教師應抓住重點難點，整理教學內容，合適使用具有文學色彩、文學素養(yǎng)的語言，把握內在聯(lián)系，使其在傳遞的過程中言之成理，論之有據(jù)，以理服人，讓語文課真正的成為語文課，成為其他學科的基礎課，成為人格升華的必修課，讓語言的科學力量和藝術魅力征服學生，提升語文課堂實效。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》，第二段對“我的樂園”的描寫，雖然里面不過是菜畦、石井欄、皂角樹、桑葚等熟悉的事務，但是教師如果不通過有序合理的方式和學生分享美文，只是一味對學生說，這段寫的不錯，大家背下來，估計，對于不了解這些教師所謂的“熟悉事物”的孩子而言，不過是徒添煩惱罷了。

三、避免生硬，情理交融

在課堂教學這個相對集中封閉的溝通環(huán)境中，教師的情感和情緒對學生有直接的引導和感染作用。授課本不是灌輸，不是直接的給予，而應在知識互認、情感共鳴的基礎上，理中蘊情，通情達理，將各條情與理的線索融會貫通，真正實現(xiàn)情理交融。在語文教學中，教師要積極創(chuàng)設情境，以形象的手段，生動的言語，激發(fā)學生情感，引發(fā)學生思考，促進學生參與積極性，實現(xiàn)情感教育。

如在講解《沁園春· 長沙》這個作品時，除了將文章里的生字、句子疏通，提高學生的閱讀、分析、概括能力外，還應引導學生感受自然風光的美好，一代偉人青年時期對國家命運的感慨，培養(yǎng)學生愛國情懷，激發(fā)學生愛國情感，踐行積極作為的青春誓言。

四、避免說教，生動詼諧

語文作為科學性和人文性深度融合的一門學科，在課堂教學中形象生動的講解和分享，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣的娓娓道來是必要的。在語言的內容上廣采博聞，靈活運用，把和教材或是對實現(xiàn)教學目標有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等合適合理地引入課堂，拓展知識面，挖掘中華文化，讓學生感到課堂新奇多趣，扣人心弦，在吸引學生注意力，培養(yǎng)學生豐富的情感起到積極作用。

同樣講解《再別康橋》，一般的教師在教學中完成常規(guī)的講解（疏通文意，概括思想，提煉藝術特色）后，后便結束了教學任務。但是注重藝術的教師可能會朗誦自己創(chuàng)作的一首抒情小詩激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，可能會講一段徐志摩求學中的康橋趣事和該階段的其他作品吸引學生更多的了解徐志摩和他的作品，可能分享一下當代和徐志摩風格相似的詩人詩作，讓學生將文學作品融會貫通，對比升華。

五、避免籠統(tǒng)，因材施教

因教育的特殊性，針對不同個性、不同年齡段、不同認知水平、不同語文素養(yǎng)的學生，對不同文體、不同內容、不同風格的文章，對不同班風、不同學風的班級，要采用不同的教學語言。

如對小學一年級到三年級的學生，語文課堂教學語言應生動而形象，親切而有趣味性；對高中階段的學生，語文課堂教學語言應深刻有哲理，簡潔而明朗。又如講議論文，教師應多用議論分析的語言，注意邏輯性和嚴密性并存；講抒情文，應多用深情而華麗，低沉激昂的語言。還有就是在同一年級的學生，如果基礎相對好的教學班，在教學語言上要加嚴格，提出更高的要求，亦可更多的引用成語，相關文學作品等；對于基礎一般或者較差的班級，建議教學語言上要更多的鼓勵和對基礎知識的要求和強化，亦多重復重點，更換不同的表達方式闡述知識點。這樣，不僅使得課堂教學生動而富于變化，讓不同層次不同基礎的學生都能找到學習和成長點，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文，培養(yǎng)學生更好的語文素養(yǎng)。

六、避免單一，言行皆美

教學過程中，師生傳輸信息，交流情感除有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還必須借助人的表情、體態(tài)和動作，這些體態(tài)語能很好地輔助有聲語言增強表達效果。如教師朗誦詩歌時，如果能加入合適的面對表情，動作，在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡鄙棄，或興奮喜悅的面部表情和手勢動作，這對學生文學作品的理解有著更直接和深層的作用。

如朗讀文章《海燕》，當你讀到海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海，面臨暴風雨即將來臨的景象時，你的神情，肢體，必然會有對應的變化，那種緊張與歡樂并存，氣勢磅礴與勇敢堅毅并存的美，再美的語言必須依靠輔助力量。

語文教學，是教師所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值以及在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經(jīng)驗”、“教學技能”、“教學技藝”的有機結合。充分合理的運用好教學語言，精神飽滿、抑揚頓挫，聲情并茂與循循善誘，因勢利導，深入淺出相結合，激發(fā)學生主體意識，增強學習內動力，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提高學生語文綜合素質和語文的運用能力。endprint