康澄心

摘 要：生物有著規(guī)律的生活，生活中有著多元的生物。生活與生物彼此聯(lián)系、密不可分。學(xué)習(xí)生物自然也離不開(kāi)生活化的教學(xué)策略。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中生物生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

生物科學(xué)是一門(mén)研究大千世界生靈萬(wàn)物的基礎(chǔ)性學(xué)科。它與人們的日常生活、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等息息相關(guān)、密不可分。因此，生物課堂本應(yīng)該是生機(jī)勃勃的課堂，是學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的課堂。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師受到功利化教學(xué)思想的影響，片面地讓學(xué)生脫離實(shí)際生活死記硬背一些所謂的考點(diǎn)，致使初中生物課堂教學(xué)黯然失色、索然無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然也就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)逐漸下降，課堂教學(xué)效率勢(shì)必也會(huì)每況愈下。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循著生物科學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，采取一些生活化的教學(xué)策略，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中生物課堂教學(xué)的效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中生物生活化教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

形象逼真的教學(xué)情境是連接形形色色的實(shí)際生活與林林總總的生物知識(shí)之間的一座橋梁。當(dāng)學(xué)生步入了形象逼真的教學(xué)情境中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣自會(huì)油然而生，課堂教學(xué)的效率也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的具體生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)各種各樣形象逼真的生活化教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)“人體的消化與吸收”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。師：“同學(xué)們，你們一定都吃過(guò)西瓜吧！”生：“當(dāng)然吃過(guò)啦！”師：“那你們有沒(méi)有過(guò)把西瓜子咽到肚子里的經(jīng)歷?！鄙骸坝羞^(guò)呀！有時(shí)候，一不小心就會(huì)咽下去?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，這些被你們咽到肚子里的西瓜子會(huì)經(jīng)歷些什么呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘人體的消化與吸收這部分內(nèi)容吧！”

生活化的教學(xué)情境使得枯燥的生物知識(shí)變得妙趣橫生，生活化的教學(xué)情境使得學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極主動(dòng)。

二、融入生活化教學(xué)素材

將生活化的教學(xué)素材融入教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提高。此外，如果學(xué)生能夠靈活自如地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，他們就會(huì)更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，巧妙融入各種各樣生活化的教學(xué)素材，借此指引學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步升華課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了啟迪學(xué)生對(duì)人與地球關(guān)系的思考，筆者利用郭沫若《女神》中的詩(shī)句“地球，我的母親＼我過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)＼食的是你，衣的是你，住的是你＼我要怎樣才能報(bào)答你的深恩？”巧妙導(dǎo)入。在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者引用了“望梅止渴”的典故。在教學(xué)“食物鏈與食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容是時(shí)候，筆者引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

生活化教學(xué)素材的融入使得課堂教學(xué)更加富有生機(jī)，生活化教學(xué)素材使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由表面抽象變得深入具體。

三、布置生活化課后作業(yè)

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。復(fù)習(xí)是鞏固內(nèi)化知識(shí)的必然手段。課后作業(yè)旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。如果僅僅依靠教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)去達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要能夠讓學(xué)生一絲不茍地去完成教師設(shè)計(jì)的這些作業(yè)。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自然就會(huì)一絲不茍地去完成教師布置的課后作業(yè)。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，潛心設(shè)計(jì)一些生活化的課后作業(yè)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，進(jìn)而真正發(fā)揮課后作業(yè)鞏固內(nèi)化知識(shí)的作用。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這部分內(nèi)容，學(xué)生明白了維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的特性。結(jié)合這些內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)生活化的課后作業(yè)，即讓學(xué)生“探究并比較果汁與蔬菜水果中的維生素C的含量”，并要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，做好詳細(xì)記錄。

生活化的課后作業(yè)使得學(xué)生探尋到了學(xué)以致用的各種途徑，生活化的課后作業(yè)使得學(xué)生切實(shí)鞏固內(nèi)化了相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景、融入生活化的教學(xué)素材以及布置生活化的課后作業(yè)等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化?？傊?，教師要立足于初中生物教材，著眼于學(xué)生實(shí)際生活，多措并舉將初中生物教學(xué)生活化，進(jìn)而讓生活化的教學(xué)策略成為提升初中生物課堂教學(xué)效率的有力推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉苗.初中生物生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（3）：236-237.

[2]張雪斌.試析初中生物生活化教學(xué)策略[J].中華少年，2016（8）：58.

編輯 溫雪蓮endprint