王章虎

摘 要：知識(shí)+方法=能力，知識(shí)積累+善用方法=能力提高。知識(shí)的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，方法的傳承是課堂教學(xué)的靈魂。而物理概念是物理知識(shí)的核心。主要對(duì)概念教學(xué)的方法進(jìn)行探討，以期提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理概念；方法；能力

基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵所在。概念又是知識(shí)的基礎(chǔ)，為此探求物理概念教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)能力，值得我們探討。

一、概念的引入方式

物理概念的學(xué)習(xí)，從過(guò)程看分為引入、講解、拓展、深化以及運(yùn)用等。

1.運(yùn)用物理史料引入

物理知識(shí)枯燥乏味，對(duì)于概念的教學(xué)如果采用“灌輸”更增添物理概念的抽象性。而在教學(xué)物理概念時(shí)，融入物理學(xué)家的故事、物理史料等，使物理知識(shí)增趣加味。

如教學(xué)“浮力”時(shí)，筆者首先在課堂之初給一個(gè)故事，故事為物理課堂增添了趣味性。

公元前245年，赫王農(nóng)給金匠一塊金子，讓金匠給做一頂純金的皇冠。皇冠做好了，但是，赫王農(nóng)感覺(jué)皇冠和所給的金子重量不一樣，認(rèn)為金匠摻假了，于是，讓阿基米德想辦法加以驗(yàn)證是不是摻假了，并且不得毀壞皇冠。這個(gè)問(wèn)題難壞了阿基米德。阿基米德在浴盆中洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的胳膊浮在水面上，放進(jìn)水里，自然放松的狀態(tài)下，又浮出了水面，反復(fù)幾次，結(jié)果相同……阿基米德找到了解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題的關(guān)鍵在于密度，如果重量相同的前提下，皇冠排出水的體積大，說(shuō)明皇冠里摻了其他金屬。于是問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)鑒定皇冠真假的故事，使阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理——水對(duì)物體的浮力，等于物體排開(kāi)水的體積。

這個(gè)故事的引入，增添了物理教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)浮力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

物理史料很多，物理教學(xué)中，適時(shí)滲透焦耳、伏特、安培、牛頓等的故事，融入蒸汽機(jī)的發(fā)明、萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)等，都可以讓概念的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。

2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)有用的意識(shí)。概念的引入，也需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

如教學(xué)“慣性”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前坐車(chē)的體驗(yàn)，當(dāng)汽車(chē)遇到緊急情況而突然剎車(chē)，人會(huì)向后仰；坐在靜止的車(chē)?yán)?，突然啟?dòng)，人會(huì)向前傾；運(yùn)動(dòng)員在百米沖刺時(shí)，到終點(diǎn)，腳步不能立刻停下來(lái)；在行駛的汽車(chē)?yán)锿咸?，還會(huì)落在原地；坐在車(chē)?yán)?，?chē)加速時(shí)，人會(huì)向后仰；洗完手，手上的水甩掉；洗衣機(jī)甩干桶；拍打身上的土；跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑；飛機(jī)空投等等，無(wú)不從生活現(xiàn)象引入，利于學(xué)生對(duì)“慣性”的理解和運(yùn)用，激活學(xué)生的思維。

二、概念的教學(xué)方法

1.理解法

長(zhǎng)期以來(lái)的物理概念教學(xué)，教師通常采用“告之”的簡(jiǎn)單、快捷的方式，讓學(xué)生不知其味地背誦和運(yùn)用。如教學(xué)“參照物”的概念時(shí)，教師會(huì)避繁就簡(jiǎn)，直接告訴學(xué)生“參照物就是用來(lái)參照的物體”；“浮力”的教學(xué)，也采用直接傳授的方式，“浸在水里或者其體液體里的物體受到的向上托力就是浮力”等等，如此的概念教學(xué)，教師強(qiáng)行“灌輸”，學(xué)生機(jī)械“倉(cāng)儲(chǔ)”，對(duì)于概念的真正意義、所包含的內(nèi)涵以及外延全然不知，學(xué)生記住的是課本上的金條玉律，沒(méi)有真正走進(jìn)物理的知識(shí)和現(xiàn)象中，沒(méi)有真正理解，談準(zhǔn)確運(yùn)用也就不可思議。

教育心理學(xué)指出，人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，在理解的基礎(chǔ)上記憶才會(huì)形成持久的印象。物理概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)首先讓學(xué)生理解，用自己的語(yǔ)言重新表述一遍，才有助于理解和記憶。

如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于“運(yùn)動(dòng)”的概念是：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)“固定”的定義中走出來(lái)，應(yīng)從本質(zhì)上加以理解，位置的變化，表現(xiàn)在距離的變化和角度的變化，為此，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念在理解的基礎(chǔ)上概括為：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體而言的距離的變化、角度的變化。這樣的理解，不僅準(zhǔn)確地把握了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，也為以后的速度、加速度的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

再如“聲音的特性”的教材中，把聲音的強(qiáng)弱定義為“響度”，筆者在教學(xué)中深有感觸，與其告訴學(xué)生“響度”是“聲音的強(qiáng)弱”，不如“聲音的大小”更利于學(xué)生理解，并且“聲音的大小”的描述與生活更接近。

“杠桿”“密度”“速度”“功率”等的概念的教學(xué)，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的理解力，應(yīng)盡量用利于學(xué)生理解的句子進(jìn)行解釋?zhuān)纭懊芏取?，教材中這樣定義：物理學(xué)中，由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積的比。這樣的概念定義法，不僅通俗易懂，更為以后做相關(guān)的密度計(jì)算題做好了鋪墊。

2.列表法

列表法呈現(xiàn)概念，可以對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容一目了然，列表不僅利于概念的掌握，也是學(xué)習(xí)方法的掌握。如凸透鏡和凹透鏡的不同，用列表法表示出二者的區(qū)別，如下：

如此簡(jiǎn)單的表格，將凸透鏡和凹透鏡的不同從構(gòu)成特點(diǎn)、對(duì)光的作用以及成像的特點(diǎn)等三個(gè)方面對(duì)比，一目了然，不用死記硬背，二者的概念以及概念的內(nèi)涵和外延一覽無(wú)余地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅降低了知識(shí)的難度，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法理解和學(xué)習(xí)物理概念。

除了文章中提到的教學(xué)方法，還應(yīng)該注重圖像法、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、視頻電教、探究和實(shí)踐等的靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳的效果，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，為核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint