王潤萍

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在邏輯思維、算數(shù)、判斷理解能力上必須非常突出，這是數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的最佳體現(xiàn)。從基礎(chǔ)開始，開發(fā)學(xué)生智力，塑造與完善學(xué)生人格。對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化策略進(jìn)行研究，從現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的解決提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化；教學(xué)方法

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將原始的單一死板轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻由鷦?dòng)的教學(xué)。采用不同的方法解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方法，利用更簡單的模式掌握知識(shí)。以下就對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化進(jìn)行探究，力求打開學(xué)生思維大門，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)方法上單一死板，長此以往，學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念，就沒有辦法正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)目的上也會(huì)有所偏離，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新道路的開辟。而且部分教師的專業(yè)能力不夠，脫離學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，沒有充分了解學(xué)生的性格特征，采用的教學(xué)方法缺乏針對性。對學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)都處在非常不正確的模式上，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，教師必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師沒有明確解決問題方法多樣化的重要性

教學(xué)方式與方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，兩者只有做到充分融合才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，一部分教師在明確教學(xué)方式后，喜歡將它與舊的教學(xué)方法相結(jié)合，忽視多樣化解決問題的方法。久而久之，多樣化解決問題的方法得不到重視，學(xué)生對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生倦怠感，那么就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中必須重視方法的運(yùn)用，不要只注重教學(xué)進(jìn)度，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情況再進(jìn)行課程調(diào)整。必須明確多樣化教學(xué)方法的重要性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.師生對教材的解讀不夠細(xì)致

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由專家不斷地研究與探討所得，充分考慮小學(xué)生處在智力開發(fā)的階段再進(jìn)行編制的。因此，教師必須充分了解教材編制的用意，注重學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。但是實(shí)際教學(xué)中教師卻完全忽視了教材原本的用意，沒有將教材內(nèi)容與具體情境相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生日常生活的積極性，學(xué)生只是一味遵從例題的解題步驟，題型一變化學(xué)生的解題能力就會(huì)出現(xiàn)故障，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處在繃緊的狀態(tài)，不利于取得進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地思考創(chuàng)新，突破想象。以例題為參考標(biāo)準(zhǔn)，但不要絕對依賴?yán)}。對于同一類型的題目解答，可以采用多種方法，然后進(jìn)行舉一反三。比如，有關(guān)圓的知識(shí)，教師可以從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討圓的周長與面積，將文中的理論知識(shí)擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體，探討“為什么這些物體會(huì)是圓形？”就類似于車輪，“為什么它不能是正方形呢？”結(jié)合情境讓學(xué)生了解教學(xué)目的，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單。所以創(chuàng)新教學(xué)觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，完善教材解讀

每個(gè)學(xué)生性格不同，思維模式不同，學(xué)習(xí)能力也就不一樣。因此，教師必須充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況才能采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。因材施教是教師必須掌握的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方法的探究上，必須讓大部分學(xué)生都能接受。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算長方形的周長時(shí)，針對教材公式有兩種方法：一是長度加寬度得到總和后再乘以二，還有一種方法是長度乘以二，寬度乘以二的總和。學(xué)生可以自主選擇解答方式，根據(jù)自己的喜好決定，也可以兩個(gè)方法同時(shí)使用。教師對教材的正確解讀有利于學(xué)生正確地使用解題方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生量身打造教學(xué)方案，這樣學(xué)生才會(huì)更容易取得進(jìn)步。

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，思維活躍，很多事情的處理都非常主觀。對于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持通常不夠。必須采用非常有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)中教師不能一味地采用板書教學(xué)，可以借助其他教學(xué)工具，采用多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)圖形的平移等相關(guān)知識(shí)中，口頭的講解與板書都不能形象地表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)，那么就可以結(jié)合多媒體，采用圖片與動(dòng)畫的方式讓學(xué)生了解；也可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用手中的道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際生活相結(jié)合，采用生活中的例子學(xué)以致用。這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，貼近生活，更容易引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，解決數(shù)學(xué)問題多樣化的教學(xué)策略是與學(xué)生密切相關(guān)的，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]程艷萍，向坤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].時(shí)代教育，2015（8）：242.

編輯 溫雪蓮endprint