言亞莉

摘 要：微課是以視頻為主要載體，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。數(shù)學(xué)作為開拓學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，其嚴(yán)密性、邏輯性、抽象性的特點(diǎn)就決定了可以采用微課模式進(jìn)行教學(xué)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，促進(jìn)課堂優(yōu)化，從而使得學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[1]。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源；視頻；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生正處于懵懵懂懂的年齡，活潑、好動(dòng)，熱衷于色彩鮮明的動(dòng)畫和圖片，喜歡精彩的視頻和有趣的聲音。微課教學(xué)可以迎合學(xué)生的年齡需求，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生更加關(guān)注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)的時(shí)候，可以通過(guò)微課的形式，通過(guò)PPT課件、視頻、Flash動(dòng)畫等的應(yīng)用，展現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的事物，讓學(xué)生直觀地辨認(rèn)各種圖形。這樣可以將枯燥抽象的二維平面圖形變成空間三維立體圖形，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不由自主地愛(ài)上數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

（二）隨時(shí)隨地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的內(nèi)容是教師精心準(zhǔn)備的一個(gè)小視頻，它里面是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在家里也能夠通過(guò)手機(jī)、電腦觀看微課，不斷地加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不會(huì)一遍遍地講解，而微課可以一遍遍地重復(fù)，直到學(xué)生能夠?qū)W會(huì)為止。微課可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，無(wú)形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間倍增，做到提前學(xué)、課后鞏固，從而也能拓展學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）微課是多媒體教學(xué)的完美表現(xiàn)形式

微課也不算什么新鮮的事物，它只是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式，是多媒體技術(shù)的一個(gè)應(yīng)用。所以視頻教程所具備的特點(diǎn)，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)傳播、直觀展示這些特點(diǎn)微課同樣是具備的。微課就是多媒體教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，這樣的教學(xué)模式必定符合教學(xué)改革的趨勢(shì)。

比如，在學(xué)習(xí)《位置和方向》這一章節(jié)的時(shí)候，完全可以利用高德地圖、土地測(cè)繪等工具進(jìn)行微課教學(xué)，直觀地呈現(xiàn)學(xué)校東、南、西、北的事物，這樣小朋友們能夠非常清晰直觀地懂得“四面八方”的含義。這樣學(xué)生就能描述物體所在的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)微課是多媒體教學(xué)的完美表現(xiàn)形式，微課教學(xué)的根本目的就是以最短的時(shí)間最有效的方式講明關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮

小學(xué)生正處于思維邏輯全面發(fā)展的階段，運(yùn)用微課教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難能夠通過(guò)微課的形式進(jìn)行問(wèn)題解答。課堂45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)來(lái)不及進(jìn)行分層教學(xué)，微課完美地解決了這個(gè)問(wèn)題，使得教師的授課能夠最大限度地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微型課的教學(xué)方法

微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少、時(shí)間短，要求教師迅速切入主題，講授的內(nèi)容線索要清晰，課堂結(jié)尾要迅速簡(jiǎn)潔。在數(shù)學(xué)微課上更應(yīng)該注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹v課方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯推理習(xí)慣，用正確的邏輯推理方法進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答[2]。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯推理習(xí)慣

由于微課時(shí)間短，所以教師必須盡快進(jìn)入教學(xué)主題，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理習(xí)慣對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)言是進(jìn)行思維的外在表現(xiàn)，在組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，就是在教給學(xué)生怎樣進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。小學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)在不經(jīng)意間進(jìn)行邏輯推理，但這個(gè)過(guò)程學(xué)生自己卻渾然不知，所以教師就應(yīng)該在課堂上追問(wèn)為什么，讓學(xué)生能夠思考，能夠說(shuō)出推理的依據(jù)和過(guò)程，逐漸養(yǎng)成邏輯推理的好習(xí)慣。

（二）教給學(xué)生正確的推理方法

小學(xué)生善于模仿，所以在數(shù)學(xué)微課的教學(xué)課堂上一定要向?qū)W生展示正確推理的范例，之后學(xué)生才有可能按照范例的過(guò)程和思路進(jìn)行推理，在這一過(guò)程中教師應(yīng)注意板書書寫問(wèn)題，板書應(yīng)該字跡清晰，讓學(xué)生更好讀懂；板書內(nèi)容不要過(guò)多，否則太過(guò)累贅，由于微課時(shí)間較短，所以要簡(jiǎn)明扼要。

微課具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)勢(shì)，微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的空氣，最大很度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于微課教學(xué)，教師不應(yīng)該為了緊跟時(shí)代的潮流盲目跟風(fēng)，面對(duì)這一股熱潮也需要冷靜思考，不要為了交付創(chuàng)新任務(wù)，生搬硬套微課教學(xué)，避免東施效顰的鬧劇再次出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無(wú)窮的魅力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周四嬡.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015（4）.

[2]王洋.“微課”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（8）.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：74-80.

編輯 張珍珍endprint