葛曉玲

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，為小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展增添了活力。廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該充分吸收微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，大膽嘗試微課教學(xué)，讓微課教學(xué)的趣味性、便捷性、針對性凸現(xiàn)出來，有效服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?；诮榻B微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，試圖為廣大小學(xué)語文教育工作者揭示出一條小學(xué)語文教學(xué)的有效路徑，并希望借此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究工作的開展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課程導(dǎo)入;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)自誕生以來，以其獨(dú)有的趣味性、便捷性、針對性贏得了教育界的一致好評。我們在小學(xué)語文的微課教學(xué)中，通過依托微課組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用微課為學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用微課促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，取得了良好的教學(xué)效果。微課的應(yīng)用不僅發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及信息化應(yīng)用意識與素養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得了更加全面的發(fā)展。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、依托微課組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

微課最初的應(yīng)用是在翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂通過組織學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，從而建立一節(jié)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也可以利用微課資源，為學(xué)生建立課前自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生能夠通過課前自主學(xué)習(xí)有效地收獲知識。在組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)之前，教師需要緊密依托教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的微課制作。微課制作應(yīng)突出課文中的關(guān)鍵問題，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行問題的解答，并在微課制作過程中適度加入圖片、視頻、音樂等趣味化元素，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，利用制作微課視頻的方法，為學(xué)生制作了10分鐘的自主學(xué)習(xí)視頻。視頻的內(nèi)容主要是課文故事的動畫呈現(xiàn)，將課文以字幕和音頻的方式加入到視頻之中。最后1分鐘由我向?qū)W生提出思考問題：“通過少年勸阻吳王的故事，你感悟到了什么道理？”之后在課堂學(xué)習(xí)上，我們基于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，去討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，討論微課留下的思考問題，取得了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用微課為學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入

在課程學(xué)習(xí)階段，一段有效的課程導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力從課下的休息、娛樂中，轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)之上，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入方法有詩詞朗誦導(dǎo)入、音樂情境導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、教師設(shè)問導(dǎo)入等等。而我們利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，則更加直觀、更加生動，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情。

例如，在《草原》一課的課程導(dǎo)入上，為學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的視頻資料，之后將其利用微課制作軟件剪接成為一部5分鐘的微課導(dǎo)入視頻短片。學(xué)生在觀看視頻導(dǎo)入短片的過程中，看到了廣袤的大草原上綠綠的青草、白白的羊群、清清的湖水，不由心曠神怡，產(chǎn)生了對課文強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行之后的閱讀教學(xué)，則學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到草原之美。

三、利用微課促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體部分，有效的閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生開闊視野，熟悉祖國語言文字的運(yùn)用，發(fā)展優(yōu)秀的情感態(tài)度，從而最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠把握課文關(guān)鍵知識，從而更好地進(jìn)行知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

例如，在《七律·長征》一課的教學(xué)中，就利用了微課教學(xué)，為學(xué)生詳盡解讀了長征的歷史。我們首先在微課中，介紹了《七律·長征》的詩詞，接著從長征的起因：第五次反圍剿失敗開始，用歷史鏡頭和畫面為學(xué)生一段一段地展示，詩詞中的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡橋、岷山等地的長征戰(zhàn)斗軌跡。學(xué)生在觀看視頻的過程中，認(rèn)識到了紅軍是鋼鐵般的隊(duì)伍，認(rèn)識到了長征是宣言書、長征是宣傳隊(duì)、長征是播種機(jī)的歷史真諦。在微課教學(xué)結(jié)束之后，我們組織學(xué)生再讀課文，從而使他們能夠更加深刻地感受到課文中每一字、每一句的雷霆萬鈞之力。通過這次教學(xué)，我們有效地為學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時，有效發(fā)展了愛國感情。

總而言之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師起到了主導(dǎo)性因素。教師在準(zhǔn)備微課的過程中，需要充分依據(jù)課文進(jìn)行微課資源的整合與制作，通過微課反映課文內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文微課教學(xué)過程中，通過課前自主學(xué)習(xí)、課程導(dǎo)入、閱讀教學(xué)三個環(huán)節(jié)的微課運(yùn)用，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中全方位享受微課帶來的便捷，從而使學(xué)生擁有了過硬的語文素養(yǎng)和完善的語文運(yùn)用能力，而且還有效發(fā)展了學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與信息化應(yīng)用素養(yǎng)，使學(xué)生獲得了較為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬