趙永國

摘 要?小學(xué)低年級學(xué)生的心理品質(zhì)極不成熟。由于受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、自身身體特點等原因，加上缺乏對自己正確認(rèn)識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理和行為。要認(rèn)真分析其成因，找準(zhǔn)對策，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理。

關(guān)鍵詞?小學(xué)低年級;心理健康教育;途徑和方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0040-01

心理健康教育在學(xué)校教育中的地位越來越重要，學(xué)生有健康的心理對其一生有深遠(yuǎn)意義。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好地性格意志品質(zhì)，才能提高青少年適應(yīng)社會生活的能力。針對現(xiàn)在小學(xué)低年級學(xué)生異常心理和行為，作為小學(xué)教師要采取多種形式及途徑進(jìn)行矯正，認(rèn)真研究心理健康教育的方法，扎實開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

一、小學(xué)低年級學(xué)生異常心理和行為的表現(xiàn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長壓力大，負(fù)擔(dān)重，選擇在外地打拼，只好讓子女留守在爺爺奶奶或外公外婆身邊，與他們一起生活。因此，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應(yīng)。另外，還有部分家長文化水平較低，教育方法不當(dāng)，使孩子心理得不到健康發(fā)展。特別是小學(xué)低年級學(xué)生的心理品質(zhì)極不成熟。由于受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等原因，加上缺乏對自己正確認(rèn)識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理和行為。通過問卷調(diào)查和走訪研究，學(xué)校低年級有90.6%的學(xué)生存在以下情況：①抵觸外界;②缺乏自信;③性格固執(zhí);④不愛學(xué)習(xí);⑤容易生氣;⑥嫉妒之心;⑦產(chǎn)生抑郁之心。另外還有一些學(xué)生表現(xiàn)出孤獨、焦慮等行為。因此，對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已刻不容緩。

二、小學(xué)低年級學(xué)生異常心理和行為的成因

（一）來自學(xué)校的壓力。小學(xué)低年級是小學(xué)階段的起點，這一階段對小學(xué)生在小學(xué)中發(fā)展至關(guān)重要。有些低年級教師為了自身利益，把學(xué)生考高分作為工作的教育點和根本點，拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而忽視學(xué)生心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。其次是自己的學(xué)習(xí)成績不如別人，感到自卑、焦慮，自己的成績差會遭受同學(xué)的譏笑、挖苦。自己心中備受折磨，表現(xiàn)得孤獨、焦慮。

（二）來自家庭的影響。因為父母自己忙工作，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，只問孩子的成績。考試成績好，夸獎、寵愛;考試成績不好，責(zé)罵、體罰。教育方法簡單粗暴。讓孩子形成了“唯我獨尊”的心理，以及其他不好的心理和行為。

（三）自身因素。一是個人生理因素。由于兒童個體先天性生理發(fā)育問題，導(dǎo)致身材矮小、相貌丑陋、智力低下等，導(dǎo)致同學(xué)之間的嘲笑，使得他們不能很好地融入學(xué)校生活，必然造成他們的一些心理問題。二是身心發(fā)展特點。小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點，常常表現(xiàn)為愛說又愛動，其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

三、小學(xué)低年級心理健康教育途徑和方法

（一）認(rèn)識自我，重塑自我

教師應(yīng)幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)勢與缺點，幫助學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自立，樹立自信心，發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)人生價值。特別是要重點引導(dǎo)學(xué)生如何揚(yáng)長避短，改正缺點。學(xué)校開展豐富多彩的活動，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在生命動力，引領(lǐng)他們“在未來遇見最好的自己”，不斷深入地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、重塑自我。如在開展文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會和各種比賽中，鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們用精彩的表現(xiàn)展示”我能行”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長，愉悅了身心，又大大增添了自信心。由此，孩子們的自信心和自我發(fā)展意識更強(qiáng)了！

（二）了解學(xué)生，熱愛學(xué)生

教師要想真正教育好學(xué)生，必須要深入地了解每一個學(xué)生。注意從生活中的點點滴滴小事做起，像爸爸媽媽一樣關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生，真正走進(jìn)每一個學(xué)生的心窩里，使學(xué)生感覺到老師的心中始終有自己，那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生尊敬、感激之情。深入地了解每位同學(xué)的情況，掌握學(xué)生的想法和一些不良問題。和學(xué)生談話可以在課堂上、辦公室里，也可以在課間、操場、勞動場地，通過談話了解學(xué)生的想法和思想動態(tài)。我們首先要觀察學(xué)生最感興趣的事情和人，在談話時就從這一方面的話題入手，使他們愿意將自己的心扉向老師敞開。作為一線教師，我們要有一雙善于觀察的慧眼，不僅要觀察整個班集體的變化，更需要了解每個學(xué)生的思想動態(tài)，這樣才能讓我們更好地管理班級，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）教育教學(xué)，有機(jī)滲透

低年級小學(xué)生心理還不成熟，老師侃侃而談的大道理對他們來說是作用甚微。對他們的心理教育，要善于抓住有利的時機(jī)，使之在不知不覺中潛移默化地接受教育。心理教育與其它學(xué)科教育是緊密相連，互相滲透。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主陣地。在各學(xué)科教學(xué)過程中，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含心理健康教育的元素，適時地針對學(xué)生普遍存在的問題開展討論和教育，一般會收到良好效果。同時小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有很多內(nèi)容都可以找到心理教育的切入點，都可以與心理教育有機(jī)地結(jié)合在一起。例如語文教材中愛國志士和偉大人物孜孜不倦，堅持不懈的精神是對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練的極好材料。音樂教學(xué)中的審美教育，藝術(shù)情感的陶冶;美術(shù)教學(xué)中豐富的想象力、創(chuàng)造力;體育教學(xué)中克服困難、接受耐力，毅力考驗等等，這些教育教學(xué)既有對學(xué)生心理知識滲透，又有意志磨煉，既有方法的引導(dǎo)，更有榜樣的示范。

小學(xué)低年級學(xué)生心理健康教育是孩子一生有良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，孩子的個性、情感、意志、品格、興趣愛好等都將在這一階段初步形成，人的潛在能力如：豐富想象力、獨特創(chuàng)造力、深刻記憶力、邏輯思維力、集中注意力等也將初步得到開發(fā)。我們作為一名小學(xué)基礎(chǔ)教育工作者。必須重視學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來負(fù)責(zé)，才能為孩子的未來打下堅實基礎(chǔ)。