安艷梅

摘 要?近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個新的概念，即“核心素養(yǎng)”逐漸走進(jìn)學(xué)校。初中語文課程的教學(xué)，也相應(yīng)地發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，具體到課堂上，老師在教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的感悟，設(shè)置問題，恰當(dāng)?shù)靥釂枺龑?dǎo)學(xué)生逐步走向思維的深處，來幫助他們實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。

關(guān)鍵詞?初中語文教學(xué);存在問題;提問策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0189-01

經(jīng)過小學(xué)六年學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)掌握了一定的知識內(nèi)容，體力和腦力得到了發(fā)展，思維、記憶等認(rèn)知能力長足提高，初中教學(xué)中課堂提問成為最常運用的一種辦法，科學(xué)的課堂提問，將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的要求。語文教師在設(shè)計問題的時候，要注意結(jié)合學(xué)生的客觀實際情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)差異性等，采取各種各樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段提高學(xué)生的理解能力，確確實實地把核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)交融在一起，進(jìn)而使學(xué)生思維得到發(fā)展與提升。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）提問難易把握不當(dāng)。隨著新教材的推廣，廣大老師越來越注重對學(xué)生提問，通過老師提問，學(xué)生回答，有利于形成良好互動，提問太難的話，影響學(xué)生的積極性，過于簡單的話，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但是，有一部分老師設(shè)計教學(xué)方案時，思想過于守舊，缺乏對核心素養(yǎng)的深刻理解，設(shè)計問題不把握難易程度，太難的問題學(xué)生答不出來，影響學(xué)習(xí)積極性，太簡單膚淺的問題，學(xué)生不用想就能回答出來，漸漸地學(xué)生就會不愿意思考。學(xué)生的能力將得不到提高。

（二）問題形式化，缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，語文教師提問過于形式化，表面化，提問環(huán)節(jié)次數(shù)少，老師對學(xué)生當(dāng)前的實際情況掌握不夠，缺少實際內(nèi)容，比如，未標(biāo)明哪段是本文所學(xué)重點的前提下，就讓學(xué)生回答“這篇文章的重點在哪里”，沒有逐字逐句解讀知識點，課堂提問中，停留在老師問，學(xué)生答，感覺就象應(yīng)試教育，缺少互動過程，體驗感，呆板不生動，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)質(zhì)量不好，效率不高。

（三）忽略成績不好的學(xué)生，提問僅面向少數(shù)頭部生?，F(xiàn)今，我國的教育廣泛存在重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，重“頭部”的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生也愿意回答老師的提問，而成績差的學(xué)生，由于知識掌握的不全，回答不出老師的提問，影響教學(xué)過程，老師也不愿意提問成績差的學(xué)生，成績差的學(xué)生也不愿意回答老師的發(fā)問，對于成績差的學(xué)生來說，回答問題得不到老師的肯定，甚至老師還表現(xiàn)出不耐煩的樣子，給學(xué)生帶來了被忽視的感覺，學(xué)生積極性不高，整體的教學(xué)效果將會大打折扣。

二、初中語文教學(xué)提問策略

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對于教師提出的問題，學(xué)生也喜愛答復(fù)。教學(xué)中，老師是發(fā)起者，組織學(xué)生動手實踐學(xué)習(xí)，疑難解答，老師就應(yīng)該擺好角色與地位，拋棄高高在上的感覺，傳知識，授課，解疑問，把學(xué)生放在同等地位進(jìn)行對話交流。提出問題時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生作答，用形體動作面對學(xué)生如微笑;學(xué)生就能勇敢面對老師，大膽提出獨特見解，要求老師解答疑問，實踐證明，輕松歡快的教學(xué)環(huán)境可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）先易后難，突出重點。課堂中問題的設(shè)計，要用眼睛察看，用心去思考，應(yīng)深入挖掘教材知識點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，設(shè)計一些富有啟發(fā)的問題。在設(shè)計提問順序時，應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)先易后難，從簡答入手，逐步加大難度，讓學(xué)生感覺解答問題，就是像征服了一個有一個山頂，催人前進(jìn)。提問內(nèi)容上，先提問一些之前學(xué)習(xí)的過的，在學(xué)生回答出之后，再提出本章學(xué)習(xí)的重點，由易于難，引出重點難點。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生就容易結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開思考，回答出后面的難題，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，連貫一致，保持整體性，提升學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生集中力統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力敏捷快速，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，理解文章的情感進(jìn)一步得到提升，例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生初讀這篇文章后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析。“而能有溫情的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”，分析這一句時，老師可以提出“為什么作者認(rèn)為濟(jì)南是個寶地？”“全文怎樣表現(xiàn)作者的情感的”“本文運用的修辭手法，哪類比較多？”這樣通過課堂提問，學(xué)生就會去思考濟(jì)南到底哪里好，思考過后在得出結(jié)論，進(jìn)一步感受到作者對濟(jì)南這座城市的熱愛。在平時的寫作中，也能夠借鑒里面的修辭手法進(jìn)行形容。

（三）好的語文課堂，要讓學(xué)生“有疑而問”。這就需要教師在提出問題前，思考這些問題能否讓學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，想要了解下面要講的內(nèi)容，主動學(xué)，認(rèn)真學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師辛苦主動的教，學(xué)生辛苦被動的學(xué)，不會主動思考，成了只會儲存知識的“硬盤”。因此，老師在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)多與學(xué)生互動，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)知效率。在課堂上，真正的主人是學(xué)生自己。老師只是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求老師擅長運用手段，整合各類資源，激發(fā)學(xué)生想象力，大膽提出心中的疑難。

三、總結(jié)

初中語文老師進(jìn)行提問時，要考慮學(xué)生的實際狀況，通過輕松愉悅的課堂環(huán)境，先易后難的提問次序，突出重點，抓難點，讓學(xué)生帶著問題來，自己動手解決問題，最終提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）.