周金榮

摘 要?初中生在對物理知識進(jìn)行探索以及運用的過程中，普遍存在不能正確理解實驗原理以及過程的問題，這樣很難提升學(xué)生的學(xué)科能力，不能滿足素質(zhì)教育提出的教學(xué)需求。為此，物理教師需要思考如何提升實驗教學(xué)的科學(xué)性，怎樣讓初中生對物理知識進(jìn)行深度的理解，強(qiáng)化學(xué)生對實驗知識的掌握以及運用能力。探究性實驗教學(xué)能改變學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對實驗?zāi)繕?biāo)以及過程進(jìn)行探究，促使學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)，教師需要將其納入到課程教育中。

關(guān)鍵詞?物理教師;初中生;課堂教學(xué);探究性;實驗教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0194-01

探究性課程實驗教學(xué)能增加學(xué)生對物理實驗的正確理解，讓學(xué)生都參與到實驗學(xué)習(xí)中，增加課程教育的科學(xué)性。這樣能改變之前演示教學(xué)的弊端，促使學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，物理教師應(yīng)該思考如何高水準(zhǔn)的實施探究性實驗教學(xué)，讓初中生都能參與到實驗教學(xué)中，正確把握物理實驗需要關(guān)注到的事項，增加學(xué)生對物理知識的理解。所以，本文主要思考物理教師如何在實驗教學(xué)中開展探究性教學(xué)，提升實驗教學(xué)的有效性。

一、對探究性物理實驗的思考

（一）探究是實驗教學(xué)的形式

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知，探究性的實驗教學(xué)能改變學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不再讓教師向?qū)W生開展灌輸式的實驗知識教育，提升實驗教學(xué)的科學(xué)性以及實效性。其中，探究是教師實施實驗教學(xué)的本質(zhì)，而課程探究的對象是各種物理問題。物理教師通過實施探究性的課程實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，通過分析物理問題逐漸掌握課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，增加學(xué)生對物理概念和實驗原理的理解。將實驗作為學(xué)生對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行深度的剖析，讓學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)，逐漸強(qiáng)化課程教育的質(zhì)量。

（二）探究物理問題是實驗學(xué)習(xí)本質(zhì)

實驗是對物理原理進(jìn)行體現(xiàn)的方式，學(xué)生能直接從實驗過程中分析和了解物理現(xiàn)象的變化，可以說探究是學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的主要形式。物理教師對初中生開展探究性的實驗教學(xué)，并不是讓學(xué)生根據(jù)教材上實驗過程開展實驗，而是要制定科學(xué)的探究目標(biāo)和過程，讓學(xué)生深度理解物理實驗的價值?？梢哉f，探究物理問題是實驗學(xué)習(xí)本質(zhì)，教師不必再開展演示教學(xué)，而是讓學(xué)生自主開展實驗。這樣能讓學(xué)生在動手實驗的過程中又能實現(xiàn)創(chuàng)新思維以及動手能力的培養(yǎng)。

二、物理教師向初中生實施探究性實驗教學(xué)的作用

（一）積極發(fā)揮出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體性

物理教師向初中生開展探究性實驗教學(xué)是具有多種作用的，需要對其進(jìn)行思考，強(qiáng)化實驗教學(xué)的科學(xué)性。本文認(rèn)為探究性的物理實驗教學(xué)能積極發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也符合學(xué)生參與物理實驗學(xué)習(xí)的需求。該實驗教學(xué)能讓初中生都參與到探究過程中，對物理問題進(jìn)行主動性的思考，而物理教師只是實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。物理教師可以讓初中生動手開展實驗，運用不同的實驗方式得出不同的實驗結(jié)果，解決學(xué)生對實驗知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的疑慮，對課本知識進(jìn)行深度的理解。為此，物理教師應(yīng)該積極發(fā)揮出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體性，增加學(xué)生對實驗知識的理解以及運用能力。

（二）積極營造物理實驗學(xué)習(xí)的課程氛圍

物理實驗教育存在枯燥性的問題，初中生不能對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，影響整體知識教育的科學(xué)性。針對初中生體現(xiàn)的認(rèn)知能力，物理教師應(yīng)該積極營造實驗教學(xué)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的主動性，這樣能提升實驗教學(xué)的實效性。為此，物理教師應(yīng)該增加學(xué)生對實驗教學(xué)的的探索興趣。

（三）強(qiáng)化初中生參與物理學(xué)習(xí)的自覺性

結(jié)合學(xué)術(shù)研究得知，物理教師向初中生開展探究性實驗教學(xué)是具有多種作用的，不僅能積極發(fā)揮出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體性，積極營造物理實驗學(xué)習(xí)的課程氛圍，也能強(qiáng)化初中生參與物理學(xué)習(xí)的自覺性。在探究性的實驗教學(xué)中，每一名初中生都能獨立進(jìn)行實驗操作，物理教師和其他班級學(xué)生都能觀看到具體操作過程，學(xué)習(xí)到他人實驗操作的優(yōu)勢，也能看到他人實驗操作的不足。這樣可以強(qiáng)化初中生參與物理學(xué)習(xí)的自覺性，并在具體實驗操作中理解實驗原理，更深刻掌握物理實驗的過程。

（四）有效豐富教學(xué)內(nèi)容并拓展教學(xué)空間

物理教師向初中生開展探究性實驗教學(xué)是符合課程改革的教學(xué)需求，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容并拓展教學(xué)空間。通過對相關(guān)研究資料進(jìn)行匯總，得知探究性的實驗教學(xué)并不是讓學(xué)生根據(jù)教材上實驗過程開展實驗，不照搬教材上的實驗項目。物理教師可以根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知能力以及實踐操作能力制定其他內(nèi)容的實驗，也能通過提問的方式增加學(xué)生對物理知識的理解，將生活中的事物轉(zhuǎn)化為物理實驗教學(xué)的素材。這樣就改變實驗教學(xué)的弊端，讓學(xué)生獲得更多的課外知識，以此豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容并積極拓展實驗教學(xué)的空間。

三、結(jié)論

綜上，物理教師向初中生開展探究性實驗教學(xué)是具有多種作用的。本文認(rèn)為探究性的物理實驗教學(xué)能積極發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也符合學(xué)生參與物理實驗學(xué)習(xí)的需求。同時，物理教師開展探究性的實驗教學(xué)能積極營造物理實驗學(xué)習(xí)的課程氛圍，強(qiáng)化初中生參與物理學(xué)習(xí)的自覺性。此外，物理教師向初中生開展探究性實驗教學(xué)是符合課程改革的教學(xué)需求，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容并拓展教學(xué)空間。所以，物理教師應(yīng)該積極開展探究性的實驗教學(xué)，提升實驗教學(xué)的成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆彪.探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）：19-20.