前些天，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所的陸一先生在媒體上發(fā)表了一篇題為《以科研論文選拔中學(xué)生的招生制度不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的文章。讀后，想商榷兩句。

因自主招生中一些科研論文造假，陸先生說：“在這種令人憤慨現(xiàn)象的背后，更深層次的問題在于我們對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律有誤解……”

好吧，我們就從“創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律”說起。

“研究生”，一個奇葩的叫法

在幼兒園甚至在托兒所，當(dāng)孩子對一切事物產(chǎn)生好奇，如“蚯蚓沒腳，怎么行走？”“太陽為什么不掉下來？”孩子就開始了他們的“研究”！只不過，這種研究是“始亂終棄”的，發(fā)端于一個問題，結(jié)束于另一個問題。那么，孩子什么時候該終止“始亂終棄”呢？

關(guān)于“孩子能不能搞研究”的問題，國人至今爭論不休。華中科技大學(xué)一位教授曾義正詞嚴(yán)地堅稱：沒夯實厚重的基礎(chǔ)前，絕不能搞研究……

“研究生”的定義是“大學(xué)本科畢業(yè)后，到高?；蜓芯繖C構(gòu)深造、做研究的學(xué)生”。把這個定義翻譯成英文，美國人蒙圈了：為什么非要等大學(xué)畢業(yè)后，才能做研究？

我兒子在美國讀小學(xué)二年級時，開始正式寫研究“論文”。

一天，8歲的兒子從學(xué)?；貋恚f是要做一個關(guān)于藍(lán)鯨魚的研究，需要去圖書館找資料。妻子開車帶兒子上了圖書館。兩個多小時后，母子倆抱著十幾本兒童圖畫書回來了——有的文字多些，有的少些，都是介紹藍(lán)鯨魚的知識性書籍。

大概一個星期后，兒子完成了他有生以來的第一份研究報告《藍(lán)鯨魚》?？偣簿?張活頁紙。第一張是封面，封面的左下方，工工整整地寫著：×××著。論文含4個小標(biāo)題。

這是我一生中看到的最簡短，也是最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在研究中學(xué)到了什么關(guān)于藍(lán)鯨的知識，我更感興趣的是：從研究中，他獲得什么內(nèi)化了的能力？從決定題目，到從書中發(fā)現(xiàn)對自己研究有用的資料，再到寫文章……這個“研究”過程，把好奇變成有序的思考，將孩子引進(jìn)科學(xué)思維的路子。這個收獲遠(yuǎn)比知道藍(lán)鯨“每天吃4噸蝦”等知識點更有價值！

其實，在這個階段，我們不可能奢望孩子能寫出驚天地、泣鬼神的論文，甚至我們根本就不要期望孩子能寫出一篇稍微像樣的論文。我們要的就是在那篇四不像的、非常幼稚的論文里埋下的研究興趣和種子。

為什么要從小就鼓勵孩子做研究？為什么不能等到研究生階段才做研究？道理很簡單。

首先，好奇心、想象力與年齡成反比。必須在孩子的好奇心、想象力最活躍的階段，鼓勵孩子做研究，種下一顆良好的種子。

陸先生說：“科技創(chuàng)新人才并非越早參與科創(chuàng)項目越好。”如果一顆種子在它發(fā)育階段，沒有得到培育，沒有得到科學(xué)的施肥灌溉，沒有充足的陽光，那么這顆種子就發(fā)育不良。等這顆發(fā)育不良的種子已基本定型，才移植到良好的環(huán)境，雖然也可能成才，但難以成為參天的棟梁之材。

我們不能在孩子還小時，對他們心里的種子說：“對不起，我們現(xiàn)在要控制你們，不能讓你們生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”然后，到了研究生階段才說：“種子們呀，你們怎么都沒動靜？趕快開花結(jié)果吧……”

研究≠創(chuàng)新

研究不一定是創(chuàng)新，創(chuàng)新不一定是研究。因此，剛開始時，我們既不要對孩子的研究“論文”求全責(zé)備，又要警惕只培養(yǎng)收集觀點的孩子。

還是以藍(lán)鯨研究為例，這種研究，兒子做過不少。嚴(yán)格地說，這是收集觀點的“研究”，是必然階段。但是這個必然階段，一定是過渡階段，不能是永久階段。我們必須把收集觀點的孩子，引導(dǎo)到創(chuàng)造觀點的道路上。

美國小學(xué)側(cè)重培養(yǎng)孩子收集材料、獨立提問的研究能力；到了中學(xué)，重點則是確定研究方法，實施研究計劃的能力。在提出問題后，去證實或證偽某個假設(shè)。

兒子在七年級時（相當(dāng)于國內(nèi)的初一），獨立完成了一個百分之百的科學(xué)研究。那次的研究課題只有一個要求：必須要新穎，不能重復(fù)前人的研究。

兒子想了一個異想天開的課題：測試小白鼠的決策能力。他把測試分成3個階段，每個階段5天。第一階段，訓(xùn)練小白鼠鉆洞；第二階段，讓老鼠知道左邊的洞不通，右邊的洞可以吃到食物；第三階段是提供結(jié)論：把左右兩個洞同時打開，看小白鼠們做出什么選擇？

美式學(xué)術(shù)論文開篇是簡介；然后提出問題，即研究想證實或證偽的觀點；跟著是所運用的研究方法和研究過程；再接著是研究中得到的新信息及其統(tǒng)計分析；最后是結(jié)論，提出自己的見解。

兒子的論文一步不差地模仿了這種“美式八股”，10頁正文外加3頁分析表格。從頭至尾的敘述、說明和分析，有條有理?！鞍桌鲜笥袩o決策能力”的研究，看似兒戲，實則緊扣科學(xué)思辨。首先是提問，孩子在好奇心驅(qū)使下，設(shè)定了一個沒有現(xiàn)成答案，必須通過自己的研究去回答的問題。第二步是孩子必須運用想象力去設(shè)計各種各樣的實驗方法，怎樣的實驗?zāi)茏寯?shù)據(jù)更可靠？第三步，孩子必須學(xué)會對數(shù)據(jù)做出科學(xué)的分析，去證實或證偽自己的假設(shè)。研究的最后一步是根據(jù)數(shù)據(jù)分析，找到數(shù)據(jù)間的邏輯，并用邏輯語言寫出研究的結(jié)論。

研究的課題雖小，但孩子經(jīng)歷了科學(xué)思辨的步驟，獲得了寶貴的科創(chuàng)財富。

這就是基礎(chǔ)教育，在一塊、一塊地鋪墊著諾貝爾獎臺的臺基……如果第一塊基石是收集觀點，第二塊基石就是創(chuàng)造觀點。因此，孩子光有好奇心還不夠，還得把好奇心變成想象力。

收集觀點的研究，只需要好奇心。比如，關(guān)于藍(lán)鯨的研究，需要好奇心去收集已有的答案，想象力在研究中，不起什么大作用。

然而，創(chuàng)造觀點的研究，孩子不僅要有好奇心，而且還得插上想象的翅膀，才能進(jìn)行研究。比如，“白老鼠有沒有決策能力”的研究，既要有好奇心去探究“有沒有”，又要有想象力去設(shè)計各種各樣的實驗方法去證實或證偽自己的假設(shè)。

培養(yǎng)孩子做研究，要避免把功夫下在“注疏解”上，因為那是在“收集觀點”中徘徊。

錢學(xué)森質(zhì)疑中國教育沒培養(yǎng)出“杰出人才”，根本原因是太注重培養(yǎng)“收集觀點”的人，而不是“創(chuàng)造觀點”的人才。

然而，不管是好奇心還是想象力，其表現(xiàn)形式都是發(fā)問。

作科創(chuàng)，首先要發(fā)現(xiàn)問題

孩子善始不善終的發(fā)問式“研究”積累到某種程度，就會有研究的“善終”。

然而，我們的教育卻來了一個“不善始卻欲善終”的乾坤大挪移：科創(chuàng)能力就是“解決問題”的能力，根本不需要培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。這是不講邏輯，違背常識。

按照邏輯和常識，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后才是解決問題。孩子不發(fā)現(xiàn)問題，孩子要解決的“問題”從哪里來？只能來自老師。由于老師給的問題多是已解決的問題，孩子就老是作已知的循環(huán)，充其量培養(yǎng)一個技術(shù)員，而不是科學(xué)家。

孩子做研究，首先是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的探索精神和能力，即“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

“傳道，授業(yè)，解惑”著眼于“解決問題”。因此，往往是由大人把“問題”交給孩子去解決。由于這種所謂的“問題”是老師已有現(xiàn)成答案的“問題”，于是，就成了培養(yǎng)孩子尋求已知世界的現(xiàn)成答案的能力。又于是，“解決問題”的能力，變成了“解題能力”。再于是，越聰明解題能力越強，就越是在題海中自得其樂而難以自拔。

沒有在小學(xué)二年級經(jīng)歷“收集觀點”的研究這個必然階段；到了研究生階段才開始做研究，往往得從收集觀點的研究開始，加上“注疏解”的影響，又沒有從小培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，“研究生”就常?！把芯俊痹趺磶蛯?dǎo)師“解決問題”了。

總之，培養(yǎng)孩子做研究和創(chuàng)新，要從小保護(hù)孩子與生俱來的好奇心，不求全責(zé)備，給好奇心插上想象的翅膀去“發(fā)現(xiàn)問題”，在科研中創(chuàng)造觀點……

不能用解決問題來壓制發(fā)現(xiàn)問題

“中學(xué)生科創(chuàng)論文作為選拔手段”，只要措施得宜，不但不會摧毀誠信，反而會增強誠信教育，鼓勵孩子的創(chuàng)新。

科創(chuàng)論文的真假，專家教授面試時，三兩個問題就能見分曉。2006年，復(fù)旦的面試措施，我第一時間撰文支持。摧毀誠信的，不是孩子的科創(chuàng)，而是大人的不誠信；摧毀科創(chuàng)的，是我們從小不引導(dǎo)和保護(hù)孩子的好奇心，不培養(yǎng)孩子的想象力，用解決問題來壓制發(fā)現(xiàn)問題。

用抑制孩子的科創(chuàng)去換取誠信，既文不對題，還兩敗俱傷！作科研的目的不是為了選拔，是為了解放孩子，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

陸先生篤信“創(chuàng)新和培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才是大學(xué)的天職”。于是他“試問：當(dāng)前有多少中學(xué)教師能夠獨立寫出符合學(xué)術(shù)規(guī)范且有一定創(chuàng)新價值的論文？有多少中學(xué)教師會定期閱讀學(xué)術(shù)論文，跟進(jìn)學(xué)術(shù)界的知識更新？有多少中學(xué)教師擁有碩士以上的學(xué)位，并且確實掌握對學(xué)術(shù)規(guī)范性的判斷力？”。

一言以蔽之：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)教育無關(guān)，因為教師水平太低（小學(xué)和幼教就更不在話下了）。其實，美國的中學(xué)教師（除了碩士學(xué)位這一條外），也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到陸先生的要求。但美國獲世界最多諾貝爾科學(xué)獎的現(xiàn)實證明：培養(yǎng)孩子的好奇心和想象力，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)問題的“天職”——始于沒有學(xué)富五車、才高八斗的老師之學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育！到了大學(xué)才談培養(yǎng)創(chuàng)新的“天職”，因為思維已基本定型，盡管有“名師的實驗室”“有經(jīng)驗的老師”和“有熱情的同伴”，但一顆“科研基因”發(fā)育不良的種子要生長，是不是黃花菜有點涼了……

孩子只有插上好奇和想象的翅膀，才能在科創(chuàng)的藍(lán)天自由翱翔。

（作者黃全愈為教育學(xué)者，本文論點和資料取自他所作的《帶著您的孩子，走進(jìn)美國家庭教育：補一張“家長上崗證”》一書）

（來源：新華網(wǎng)）