“家長代勞孩子作業(yè)30天畫同一時(shí)間月亮累瘦8斤”“幼兒園家長每周看網(wǎng)綜為寫萬字觀后感寫到凌晨三點(diǎn)”“老師要求家長督促孩子數(shù)一億粒米”等“奇葩”作業(yè)，近來頻頻刷屏社交網(wǎng)絡(luò)。

而在另一處，已演變成不見硝煙但氣氛緊張的家校群“江湖”里，“家長深夜發(fā)微信給班主任被拉黑”“家長辯解開跑車接孩子不為攀比卻被踢出群”等發(fā)生在家校群里的矛盾，也在逐漸把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的賦能變成了隱憂。

作業(yè)和家長群顯得有些“無辜”，作業(yè)和家長群不能沒有，家庭作業(yè)“奇葩”、家校群“變味”一定不是家庭和學(xué)校的本心。而究其問題根源，既不在“作業(yè)”也不在“群”上，而是其背后家校關(guān)系現(xiàn)實(shí)異化的折射。

“沒有隨隨便便布置的作業(yè)”，“奇葩”或因家長誤讀

網(wǎng)友認(rèn)為的“數(shù)一億粒米”“奇葩”作業(yè)，在北京某小學(xué)數(shù)學(xué)教師何平（化名）看來，再正常不過?！敖虆⒗锩婢陀校疫€是一門課程，目的是為了讓學(xué)生借助具體事物，感受萬、億等大數(shù)的實(shí)際意義。數(shù)米粒是其中一個(gè)方式，一般是讓孩子數(shù)出一百粒米，稱重出其重量后再推算一億粒米的重量，進(jìn)而感受一億粒米的大小?！?/p>

北京另一所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師李明（化名）在教這門課時(shí)，用的不是米粒而是紙張，學(xué)生用百張紙的厚度類比出一億張紙的厚度，感受“一億”的具體實(shí)物表現(xiàn)，“不會(huì)量化到數(shù)一億粒米的，這不專業(yè)”。

一個(gè)專業(yè)性的作業(yè)被家長看成“奇葩”，何平（化名）認(rèn)為，可能是溝通上出了問題，“老師沒講清，孩子沒說清，家長也沒理解清”。

從社交網(wǎng)上曬出的“奇葩”作業(yè)看，家長吐槽焦點(diǎn)也多見于作業(yè)完成難度大、持續(xù)時(shí)間長、任務(wù)量多等問題。

從今年初開始，在教育部相繼出臺(tái)的多道文件下，中小學(xué)“減負(fù)”政策不斷收緊，學(xué)生的作業(yè)布置有了更嚴(yán)格的規(guī)定；在近日出臺(tái)的“近視實(shí)施方案”則對不同年級(jí)作業(yè)時(shí)間做出要求?！皽p負(fù)政策下教師都會(huì)嚴(yán)格控制作業(yè)量?！焙纹剑ɑ┱f。

她也發(fā)現(xiàn)，作業(yè)“多”、做得晚都因人而異，“有個(gè)別孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：做作業(yè)時(shí)間晚、注意力不集中、拖沓”。

而在“連續(xù)30天畫月亮”學(xué)生作業(yè)里，則是因?yàn)榧议L主動(dòng)代勞變成“家長作業(yè)”。李明（化名）告訴記者，她很少在學(xué)習(xí)上給家長安排任務(wù)，別說家長作業(yè)了，“學(xué)習(xí)上教師才更具專業(yè)性”。廣西南寧一位一年級(jí)孩子的家長告訴記者，現(xiàn)在學(xué)校老師只讓家長檢查作業(yè)完成度，不做其他要求。

《半月談》雜志曾對家長被家庭作業(yè)“折騰”的情況進(jìn)行調(diào)查報(bào)道，并列出了“最費(fèi)神”“最挑戰(zhàn)”“最浪費(fèi)”等各式作業(yè)。

“不排除‘奇葩作業(yè)的存在。但大多教師都會(huì)做好考量和設(shè)計(jì)，少有隨隨便便就布置出去的作業(yè)?！焙纹剑ɑ┓Q，作業(yè)會(huì)寫進(jìn)教案，大部分學(xué)校也有集體備課。

家長群鬧劇各方意難平 家校合作學(xué)校多管齊下

令人不快的家校關(guān)系也在家長群里上演。

在近日“家長深夜發(fā)微信給班主任讓孩子做值日生被拉黑”“班主任建議某家長別開跑車接孩子以防攀比、家長辯解卻被踢出群”等事件中，原本為了創(chuàng)新家校溝通的微信群讓人“為群所困”。

家長吹捧、發(fā)“雞湯”、搞推銷；教師給家長安排作業(yè)、點(diǎn)名批評……家長群問題由來已久，2017年《人民日報(bào)》曾就此評論道：“微信群就是個(gè)小社會(huì)，當(dāng)下社會(huì)中存在的問題，也會(huì)在微信群中顯現(xiàn)。但由于涉及孩子這個(gè)特殊群體，微信群的參與各方都應(yīng)該在言行上更加審慎……”

劉洪媛是石家莊一中西山學(xué)校的班主任，她告訴記者，她所負(fù)責(zé)的家校群有兩個(gè)：QQ群用來向家長發(fā)布學(xué)生學(xué)情、表現(xiàn)，公布通知，溝通日常事務(wù)，相對來說更官方。另一個(gè)則建在微信群里，相比QQ群，微信群里的交流更為隨意，家長可以及時(shí)反映孩子的情況，老師反饋處理也更及時(shí)。

這個(gè)微信群同時(shí)也是班級(jí)的“家委會(huì)”群，群里有正式的會(huì)長、副會(huì)長、財(cái)務(wù)等職務(wù)，涉及錢財(cái)?shù)氖聞?wù)目前也都由家委會(huì)解決，“會(huì)長能代表大多數(shù)家長心聲，還比較公正”?？紤]到各家經(jīng)濟(jì)狀況不同，收費(fèi)問題較為棘手，家長們又自行建了個(gè)收費(fèi)群以自行解決費(fèi)用問題，而劉洪媛并不在其中。

“連心卡”也是劉洪媛所在學(xué)校家校溝通的媒介?！皩W(xué)校是寄宿制，學(xué)生每12天回一次家時(shí)會(huì)帶上‘連心卡，上面寫著這期間班級(jí)事務(wù)、學(xué)生表現(xiàn)以及假期作業(yè)，學(xué)生返校時(shí)帶回家長反饋。這些反饋班主任能解決的就解決，不能就上報(bào)反映?！背送?，學(xué)校還要求教師每周約兩個(gè)家長到校談話。

“及時(shí)回應(yīng)、處理和反饋”，劉洪媛認(rèn)為十分重要。對于群里家長的意見反饋，她通常會(huì)及時(shí)回應(yīng)甚至電話解釋情況、說明處理?！安荒懿蛔鞅響B(tài)。家長單方面的發(fā)言容易激化、發(fā)酵矛盾?！?/p>

少讓教師家長挨板子 家校關(guān)系哄亂待攻破

北京某幼兒園副園長李薔（化名）向記者總結(jié)“奇葩”作業(yè)產(chǎn)生的原因：“教師層面上，有的教師施教途徑并不清晰，作業(yè)布置欠缺思考，跟家長溝通也不足。家長層面上，一些家長沒真正理解教師作業(yè)設(shè)置的目的，只想呈現(xiàn)作業(yè)成果，就走偏了。”她發(fā)現(xiàn)，這些方面教師和家長都還很欠缺。她在指導(dǎo)園里的教師們時(shí)要求，與家長溝通作業(yè)、活動(dòng)不僅要交代清楚意義和目的，還要教給家長方法“怎么配合”。

國慶期間，杭州市西湖區(qū)某校的小學(xué)生和家長就被要求在“平安西湖 大家一起來種樹”H5頁面上種樹接力的作業(yè)，完成澆灌任務(wù)后家長還要把結(jié)果頁面截屏提交，有家長甚至整夜刷屏求“澆水”以幫孩子完成假期作業(yè)。

杭州市拱墅區(qū)少年宮社區(qū)學(xué)院聯(lián)合支部副書記張敏向記者表示，一些“奇葩”作業(yè)的板子不該打到教師、家長的頭上?！疤喾墙逃块T對教育無端干擾，打著‘從娃娃抓起的名義給學(xué)生布置活動(dòng)作業(yè)，很多拍不完的照片、截圖就是為了體現(xiàn)政績而留痕?！?/p>

在一篇名為《求放過：小手拉不動(dòng)大手了，學(xué)校的櫥窗不夠用了！》的文章里，張敏就寫道：“孩子們有忙不完的小隊(duì)活動(dòng)、寫不完的征文、編不完的小報(bào)、拍不完的照片……而且形式挺與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在還有做不完的美篇、點(diǎn)不完的贊、投不完的票、下不完的手機(jī)app、關(guān)注不完的各種公眾號(hào)……”

無論是作業(yè)問題還是家校群問題，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為都是“家校共育”邊界缺乏界定、家校職責(zé)未理清所導(dǎo)致。他向記者介紹，“學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，非教育類事務(wù)比如學(xué)生校服、安全等則由家長參與、決策?，F(xiàn)在則有些錯(cuò)位，家長過度參與教學(xué)事務(wù)，非教學(xué)事務(wù)卻參與得少?！?/p>

教育部曾在2012年發(fā)布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），首次對家委會(huì)進(jìn)行定位?！兑庖姟分赋觯议L“為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持，為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法”外，還應(yīng)參與學(xué)校管理，“對學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議……對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督”。但有教育人士也指出，“重要決策”“切身利益的事項(xiàng)”等相關(guān)表述還需進(jìn)一步明確。

今年兩會(huì)期間，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳與多位專家曾就家校合作的責(zé)任與邊界問題進(jìn)行探討。她指出，“在現(xiàn)代教育制度建設(shè)中，家校合作是一個(gè)重要組成部分，這是毋庸置疑的……如果不把家校合作納入整個(gè)學(xué)校的制度里面去，孩子的健康成長必然會(huì)受到一定的影響”。

邊玉芳認(rèn)為，討論職責(zé)以及邊界問題，重要的是制度建設(shè)，要用相應(yīng)的制度來保障。她以北京四中為例，介紹四中學(xué)生進(jìn)校第一天，學(xué)校就跟家長有溝通，告訴他們作為四中學(xué)生的家長應(yīng)該做好什么。

而這樣的做法在國際上已十分普遍，很多國家都有類似的制度或相應(yīng)的保障措施。然而從現(xiàn)實(shí)看，國內(nèi)要達(dá)到這一目標(biāo)，還有很長的路要走。

（來源：未來網(wǎng) 梁希理/文）