摘要：生物是一門與我們的日常生活高度相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以外，教師還需要結(jié)合各種不同類型的實驗來加深我們對于生物知識的理解，尤其是在高中生物知識的學(xué)習(xí)過程中，生物實驗?zāi)芰τ诟咧猩鷣碚f尤為重要。本文以生物實驗?zāi)芰ι飳W(xué)系的重要性為主要研究內(nèi)容，在分析其重要性的同時，從多個方面提出提升高中生實驗?zāi)芰Φ姆椒?，以期能夠促進(jìn)高中生生物綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中 生物 實驗?zāi)芰?重要性

相比較于高中階段的其它學(xué)科來說，生物的實驗內(nèi)容較多，雖然高中生物實驗所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，但是在參與生物實驗的過程中，其不僅提高了我們高中生的生物實驗?zāi)芰Γ乙彩沟梦覀儗τ诨A(chǔ)理論知識的掌握更加牢固。因此，生物實驗?zāi)芰τ谖覀兊纳飳W(xué)習(xí)而言有著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)生物實驗?zāi)芰Φ慕ㄔO(shè)也是高中生全面發(fā)展的又一關(guān)鍵內(nèi)容。

一、生物實驗?zāi)芰Φ闹匾躁U述

生物作為一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，其以研究自然界中的生命為主要內(nèi)容，對于生物知識的學(xué)習(xí)，高中生除了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的記憶以外，還需要通過實驗的方法來了解生命的秘密，在不斷實驗積累的過程中，個人的實驗?zāi)芰σ矊⒌玫接行У奶嵘?/p>

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中生物的教學(xué)側(cè)重于對教學(xué)大綱中知識點的強(qiáng)制性記憶，忽略了對高中生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以至于大多數(shù)的高中生都無法獨立地完成各種類型的生物實驗操作。這將阻礙高中生的全面發(fā)展，同時高中生對生物基礎(chǔ)理論知識的實踐應(yīng)用能力也存在著明顯的不足。

高中生在進(jìn)行大量生物實驗學(xué)習(xí)的同時，還要結(jié)合自身的實驗?zāi)芰?，進(jìn)行自主性的實踐探索，這對于高中生生物綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。

二、基于高中生視角的生物實驗?zāi)芰μ嵘呗?/p>

由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，高中生除了生物課的學(xué)習(xí)以外，還要學(xué)習(xí)其它多個學(xué)科，因此，為實現(xiàn)個人生物實驗?zāi)芰Φ目焖偬嵘?，則高中生需要采取以下幾種策略。

（一）在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實驗意識

在過去較長的一段時間里，高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)側(cè)重于對生物知識的記憶，教師在生物實驗課中也缺乏對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種情況下，高中生的實驗意識較低，動手能力也較差。所以，我們高中生應(yīng)當(dāng)在完善相關(guān)基礎(chǔ)理論知識體系的同時，對教材中相關(guān)的生物實驗進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的實驗資料與注意事項，從而使我們能夠?qū)ο乱徊降纳飳嶒炦M(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在研究細(xì)胞中DNA與RNA的分布情況時，高中生就可以根據(jù)兩者對不同染色劑的親和力差異進(jìn)行比對。首先，高中生應(yīng)當(dāng)通過查閱資料來明確甲基綠、吡羅紅兩種染色劑的特性；其次，對試驗中加入鹽酸的作用進(jìn)行分析；最后，通過實驗后的染色效果獲得正確的答案。

通過實驗意識的培養(yǎng)，能夠促使我們高中生在生物學(xué)習(xí)的過程中做到理論與實踐的結(jié)合，利用生物實驗來鞏固自身的生物基礎(chǔ)理論知識，并提升個人的探究學(xué)習(xí)能力。

（二）養(yǎng)成基于實驗結(jié)果的生物假設(shè)論證習(xí)慣

生物學(xué)科有著其獨特的神秘感，我們在高中階段的生物知識學(xué)習(xí)過程中，容易對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，如果對其得不到有效的解釋，那么這將會對個人的生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。生物實驗?zāi)軌驇椭覀兘鉀Q學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種疑惑。通過科學(xué)的實驗設(shè)計對個人的假設(shè)進(jìn)行檢驗，這也是高中生實驗?zāi)芰μ嵘挠忠恢匾呗浴?/p>

例如，在學(xué)習(xí)光合作用的過程中，對CO2參與植物光合作用的實際效果進(jìn)行假設(shè)分析時，我們可以進(jìn)行對比實驗。在兩個密封的空間內(nèi)，有同樣的光照條件，長勢相同兩棵植株，若使其中一顆植株與外部空氣進(jìn)行完全隔離，而另一棵則不斷地輸入空氣。那么在一周之后，完全與外部空氣隔離的植株長勢會明顯減弱，且呈現(xiàn)出了明顯的病態(tài)，然而，另一棵植株卻長勢良好。由此就可以看出，CO2是參與植物光合作用的重要物質(zhì)。

（三）端正生物實驗態(tài)度

在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，生物實驗的意義并不僅僅是培養(yǎng)個人的動手能力那么簡單，對于我們高中生來說，通過生物實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加深我們對于基礎(chǔ)理論知識的理解程度，使個人的生物知識體系變得更加全面。所以，在生物實驗的過程中，高中生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待生物實驗中的每一個環(huán)節(jié)，并按照生物實驗課上的相關(guān)要求進(jìn)行實驗操作，對于實驗過程中所存在的問題，則應(yīng)該及時地向同學(xué)、老師請教。

例如，在對植物細(xì)胞分裂過程中的溫度影響進(jìn)行實驗分析的過程中，實驗要求低溫環(huán)境的設(shè)定溫度應(yīng)當(dāng)在4℃，且恒溫時間應(yīng)當(dāng)為36h以上，在此過程中，部分學(xué)生缺乏端正的實驗態(tài)度，溫度設(shè)定不符合規(guī)定，或者是時間沒有達(dá)到要求，最終導(dǎo)致學(xué)生無法看到清晰的實驗現(xiàn)象，實驗失敗。

所以，端正的實驗態(tài)度是我們高中生生物實驗?zāi)芰μ嵘幕A(chǔ)，對任何一個實驗，我們都應(yīng)該按照實驗教程和老師的要求，認(rèn)真完成相關(guān)的實驗準(zhǔn)備與操作。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷滲透，高考的考察點也逐漸朝著學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方向傾斜，生物實驗成為了高考生物的又一重點內(nèi)容。為此，我們高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)理論知識的同時，加強(qiáng)個人生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這不僅是為了應(yīng)對即將到來的高考，同時也是個人全面發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊偉娥.高中生物實驗教學(xué)有效性思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（38）.

[2]孫凌霞.提高高中生物實驗教學(xué)的有效性[J].赤子（中旬），2014，（03）.

（作者簡介：馬子珩，秦皇島市第一中學(xué)，高中學(xué)歷。）