柳曉娜

摘要：20世紀(jì)80年代高校教師開(kāi)始參加教師培訓(xùn)工作，隨后90年代教育政策大幅度調(diào)整，教師教育這一策略隨后走進(jìn)了各個(gè)院校。教師教育在形成不同的培養(yǎng)模式之后效果顯著?？傊?，在新時(shí)代培養(yǎng)的高要求、高質(zhì)量教師的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與師范融合的目的，改變過(guò)去呆板、單一的教學(xué)方式，結(jié)合理論與實(shí)踐達(dá)到教師專業(yè)的理想程度。

關(guān)鍵詞：教師教育；學(xué)術(shù)性；師范性

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0029-02

一、引言

我國(guó)的教師教育在學(xué)術(shù)性和師范性這對(duì)矛盾問(wèn)題上往往差強(qiáng)人意。目前教師專業(yè)的理論和實(shí)踐指明了教師應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)以及要求：培養(yǎng)學(xué)科和教育兼得的新型教育資源，這就改善了師范與學(xué)術(shù)長(zhǎng)期以來(lái)的矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師教育的學(xué)術(shù)與師范的融合，使得這一矛盾走向和平相處的道路上。

二、學(xué)術(shù)性和師范性對(duì)峙是教師難以回避的問(wèn)題

教師教育的本質(zhì)就是通過(guò)師范性和學(xué)術(shù)性對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教師的專業(yè)化。一般來(lái)說(shuō)，師范性是反映教師的思想、道德、行為、素養(yǎng)和技能等方面的因素。它體現(xiàn)的是一個(gè)教師的教育專業(yè)化程度，主要問(wèn)題是“怎么教”，但學(xué)術(shù)性則是在學(xué)科知識(shí)和教研任務(wù)中的學(xué)術(shù)水平程度，主要問(wèn)題是“教什么”。這是人們的普遍看法，但也存在著一些問(wèn)題。因?yàn)榻處熃逃淖非竽繕?biāo)是學(xué)術(shù)性的專業(yè)教育和師范性的水準(zhǔn)保證，兩者缺一不可。就因?yàn)閷?duì)學(xué)術(shù)與師范的內(nèi)涵有了簡(jiǎn)單的理解和教師教育的雙向性的結(jié)構(gòu)矛盾，使得兩者的長(zhǎng)期對(duì)峙問(wèn)題難以解決[1]。

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)教師教育的師范性普遍，學(xué)術(shù)性也不高，導(dǎo)致對(duì)于教師工作的專業(yè)化發(fā)展被忽視。前者主要是教學(xué)課本內(nèi)容老舊、僅限于書(shū)本的內(nèi)容；后者主要是長(zhǎng)期存在單一的、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)踐中體現(xiàn)單一教學(xué)而忽略學(xué)術(shù)方面的研討。因?yàn)閷W(xué)術(shù)性與師范性各自的實(shí)現(xiàn)水平，以至于影響著教師教育的專業(yè)化，使得它們各自獨(dú)立，互相影響。在發(fā)達(dá)國(guó)家也出現(xiàn)過(guò)類似的情況，比如19世紀(jì)的學(xué)者認(rèn)為，師范學(xué)院應(yīng)該著重在教學(xué)方法和技巧上，而不是一味地執(zhí)著于書(shū)本上的內(nèi)容；而20世紀(jì)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)生活源于書(shū)本卻高于書(shū)本的理念，教學(xué)缺少的不是技巧和方式，而是內(nèi)容的深入研究與探討，要通過(guò)專業(yè)和綜合來(lái)培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這種思想也是對(duì)于目前我國(guó)教師的認(rèn)知現(xiàn)狀。我國(guó)教師只注重課程形式而忽略教師教育的理念，要不就是在學(xué)術(shù)與教育之間簡(jiǎn)單拼合進(jìn)行，使得學(xué)術(shù)與教育形成兩條互不干擾的平行線[2]。與此同時(shí)，教育課程的開(kāi)設(shè)，并未進(jìn)行系統(tǒng)和專業(yè)的匯總，而學(xué)術(shù)課程又是減少內(nèi)容，降低要求，成為缺乏專業(yè)水平的主要原因。這在學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題體現(xiàn)在偏離原有宗旨、師范問(wèn)題突出，這樣會(huì)導(dǎo)致兩者的關(guān)系僵化，成為教師教育難以回避的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、學(xué)術(shù)性和師范性融合是教師教育的本質(zhì)

影響教師質(zhì)量的因素是學(xué)術(shù)性和師范性缺乏溝通的長(zhǎng)期僵持。其實(shí)二者并不是完全獨(dú)立的，應(yīng)該是你中有我，我中有你，但彼此有著不承認(rèn)的惡性關(guān)系；若是它們能夠彼此理解、包含、促進(jìn)便可完整地構(gòu)成教師教育的獨(dú)特魅力。古今中外，若是學(xué)科學(xué)術(shù)好的大學(xué)必是教學(xué)水準(zhǔn)一流的大學(xué)，反之亦然。這說(shuō)明，學(xué)術(shù)性和師范性的有效融合是如何使學(xué)術(shù)教育與師范教育兩者整合。

學(xué)術(shù)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)中應(yīng)該體現(xiàn)教育方法和實(shí)踐。學(xué)術(shù)性和師范性的要求是學(xué)術(shù)專業(yè)程度與師范教育的理論、實(shí)踐相結(jié)合，既是新的標(biāo)準(zhǔn)，也是教育專業(yè)化的認(rèn)知。從實(shí)際的教育年限來(lái)看，學(xué)生在完成學(xué)科教育后，便可達(dá)到教師教育的資格。這種模式的第一階段缺乏教育，第二階段缺乏學(xué)科，它是教師培養(yǎng)過(guò)程漫長(zhǎng)、效率低的主要因素。然而我國(guó)借師范生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)要求可以使未來(lái)教師具備寬闊的視野和學(xué)科發(fā)展力。以高技術(shù)的科研作為教學(xué)基礎(chǔ)，以研究教育教學(xué)為目標(biāo)，提高教學(xué)與學(xué)術(shù)科研的相互性，這有利于學(xué)術(shù)性和師范性向更高層次的磨合和發(fā)展[3]。

目前我國(guó)的教師已經(jīng)從數(shù)量增加為質(zhì)量的要求，很多省市都在提高中小學(xué)教師的質(zhì)量，現(xiàn)有的中心是在大學(xué)方面。在高層次培養(yǎng)中低端層次的教師，必會(huì)帶來(lái)學(xué)術(shù)教育的提高，而且學(xué)術(shù)性通過(guò)教育研究與實(shí)踐，可達(dá)到師范性的要求目的。這種情況促進(jìn)了我們?cè)诮逃脱芯康淖非竽繕?biāo)和學(xué)術(shù)與師范融合的積極討論。隨著教師教育的發(fā)展與改進(jìn)，盡管兩者的問(wèn)題都有待改進(jìn)，兩者的融合不斷增加，但他們從相互對(duì)峙到相互磨合不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失，因此從兩者強(qiáng)強(qiáng)對(duì)峙到相互之間的完全磨合成功是教師教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。

四、學(xué)術(shù)性和師范性磨合的途徑

我國(guó)教師教育的發(fā)展和改革需要推進(jìn)教師教育的理念，在探索學(xué)術(shù)和師范兩者的磨合路上不斷創(chuàng)新，確保教師在專業(yè)化方面培訓(xùn)的多種渠道和途徑。為了確保二者的進(jìn)一步磨合，有以下方法：

首先，在教師專業(yè)化方面培養(yǎng)創(chuàng)新模式。教師專業(yè)化的關(guān)鍵是學(xué)術(shù)與師范的磨合機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)于教師的專業(yè)化不夠重視，通常用封閉、單一、理論、終結(jié)等方面來(lái)培養(yǎng)，這就是導(dǎo)致學(xué)術(shù)與師范兩者之間不融合的內(nèi)在原因[4]。因而，應(yīng)著重建立教師專業(yè)化體系，重視教師教育專業(yè)的課程，使教師專業(yè)化的水平和教育不斷提高、不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，大大地提高學(xué)科和教育方面的問(wèn)題，從而促進(jìn)兩者的磨合，至此提高兩者的水平。

教師的專業(yè)化培養(yǎng)在原有不可避免的矛盾中，建立多種多樣的教育模式。因此學(xué)者認(rèn)為將兩者同時(shí)進(jìn)行整合，提供模塊式的分階段模式。比如：采用“2+2，3+1，4+1”等專業(yè)學(xué)科與教師專業(yè)的分離，進(jìn)一步從傳統(tǒng)思想中解放，是一種超前的思想。讓教育教學(xué)在發(fā)展上與其他院校一同前進(jìn)、平等發(fā)展、共同進(jìn)步，這是一種既提高專業(yè)化的質(zhì)量又促進(jìn)學(xué)術(shù)與師范的磨合的教育教學(xué)模式。

其次，在教師教育中培養(yǎng)開(kāi)放型教師。我國(guó)教師長(zhǎng)期的封閉性和依賴性較強(qiáng)，在開(kāi)放探討的教學(xué)方式上有所欠缺，以至于在教育各方面存在著很大的滯后性，嚴(yán)重影響到學(xué)術(shù)與師范的相互磨合。為了改變現(xiàn)狀，需要我國(guó)教師主動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)化，在有條件的大學(xué)中共同培養(yǎng)中小學(xué)教師。鼓勵(lì)具備條件的大學(xué)去開(kāi)展教育，確保吸引更多感興趣的大學(xué)生去從事教師職業(yè)，這種充滿競(jìng)爭(zhēng)性的培養(yǎng)方式更有利于創(chuàng)辦教師教育。這不僅促進(jìn)了各個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，也適應(yīng)了職業(yè)的多種性和綜合性。開(kāi)放型培養(yǎng)教師教育的質(zhì)量，也必會(huì)使兩者更加融合。

最后，促進(jìn)教師教育課程的改進(jìn)。突出體現(xiàn)是把教育學(xué)科和教育實(shí)習(xí)列在普通公共課之內(nèi)，使其水平低于非師范類；而教育專業(yè)也嚴(yán)重缺乏學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)，整個(gè)課程極不協(xié)調(diào)并影響著整體質(zhì)量[5]。因此，應(yīng)推進(jìn)教師教育的課程改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科的雙向整合。為確保學(xué)術(shù)性和師范性的磨合，需要在課程進(jìn)行時(shí)體現(xiàn)選擇、創(chuàng)新、研究和實(shí)踐性。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教師教育的實(shí)施中，必須推進(jìn)創(chuàng)新模式、創(chuàng)新體制、創(chuàng)意要求的改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與師范彼此的相互磨合的要求。在不斷探索學(xué)術(shù)與師范的磨合道路上，用專業(yè)化的、開(kāi)放性的、專業(yè)一體化的方式，來(lái)提高教師教育的高質(zhì)量和高要求，從而提高我國(guó)教育質(zhì)量，使得我國(guó)的教育改革發(fā)展有著更好的前途。

參考文獻(xiàn)：

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