潘英華

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)相對而言是比較困難的一門學(xué)科，尤其是接觸到數(shù)學(xué)知識里的應(yīng)用題以及一些復(fù)雜題目。學(xué)生在解答過程中存在著很多的困難與疑問，即便是一部分同學(xué)能夠在考試的過程中回答出正確的答案。但是，一旦將日常生活中所需要計(jì)算的數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答時(shí)就會(huì)不知所措，甚至不會(huì)采用簡便的算法。本文主要通過對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，通過教學(xué)的改革以及課程教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)整，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的解題能力，做到學(xué)以致用、舉一反三。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的難題

首先，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)主要的難點(diǎn)在于應(yīng)用題上，不管是從二年級過渡到三年級，在學(xué)應(yīng)用題的過程中，小學(xué)生通常遇到的一個(gè)問題就是無法判定已知條件是否有用。由于在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似沒有意義的已知條件，這些數(shù)字不含有任何意義的條件，常常是對于學(xué)生讀題的考驗(yàn)。學(xué)生在理解的過程中常常會(huì)把一些毫無意義的已知條件當(dāng)作一個(gè)必要的解題條件來用。比如我們會(huì)遇到這樣的一些類型的應(yīng)用題，植物園有向日葵五十棵，楊樹十棵，柳樹二十棵，請問植物園一共有多少棵樹？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)把三個(gè)數(shù)直接加起來，算出一個(gè)總數(shù)。我們的正確答案只是問樹木有多少顆，在解題過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍?shù)據(jù)的存在而產(chǎn)生混淆，最終不能回答正確的答案。這就是學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨的一個(gè)問題，無法分清這些數(shù)值是否具有實(shí)際意義，也就是說在審題過程中存在很大的曲解。

另一方面，無法將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。我們在練習(xí)的過程中會(huì)應(yīng)用到一些簡便的算法，比如99+98=？那就是相當(dāng)于用簡便算法：100-1+100-2=197，然而在計(jì)算實(shí)際生活中有關(guān)錢的計(jì)算題時(shí)，我們遇到很多學(xué)生都會(huì)直接用99+98=197，忽略了一些在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的一些簡便算法，那這樣就沒有真正做到學(xué)以致用，我們的數(shù)學(xué)知識沒有被應(yīng)用在生活的實(shí)際案例中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)對策略

面對以上的一些數(shù)學(xué)解題過程中遇到了困難的問題。首先，就需要老師在教學(xué)的過程中一定要通過教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，更多地將生活實(shí)際中遇到的一些不符合實(shí)際應(yīng)用的一些題型，像一些離生活比較遠(yuǎn)的題目，選擇更貼近生活的數(shù)學(xué)題，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用會(huì)有更好的幫助。其次，就是要讓學(xué)生更加明白，去分析題目的方法，尤其是對于每一道題的數(shù)量的單位名稱，以及如何將題目進(jìn)行分類，在計(jì)算的過程中將相關(guān)聯(lián)的已知條件聯(lián)系在一起，把沒有關(guān)聯(lián)的已知條件過濾掉，這樣才能真正計(jì)算出正確的答案。最后，就是杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，很多教師喜歡選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而真正能夠提升學(xué)生能力的是讓學(xué)生見識到更多的數(shù)學(xué)類題型，而不是采用一系列相似類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行反反復(fù)復(fù)去做，而是要讓學(xué)生的解題思路更廣闊，能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行成績的拔高。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是和實(shí)際生活相聯(lián)系的一門學(xué)科，在日常生活中常常會(huì)遇到一些因?yàn)橛?jì)算時(shí)間、路程、金錢等問題，這就要求所有的數(shù)學(xué)老師在上課的過程中一定要以生活的案例作為解題的題目，對于不同類型數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解。不管是任何的數(shù)學(xué)解題方法一定不能脫離生活，要將生活中最常見的一些問題引入到課本中，出現(xiàn)了一些比較復(fù)雜或者不貼近生活的習(xí)題，盡量避開，從生活需求出發(fā)，才能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)在解題的過程中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的思路短淺，回答問題不能做到舉一反三，解析數(shù)學(xué)問題存在弊端，從而增加了解題的步驟和復(fù)雜程度，對于數(shù)學(xué)題的真正求解的過程和出題者的意圖不是很明確，導(dǎo)致解題時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間，缺少明晰的思路。教師在課堂中需要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)成績，做到學(xué)以致用，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第三小學(xué)）endprint