饒小紅

一、復(fù)習(xí)階段中存在的挑戰(zhàn)

復(fù)習(xí)階段涉及的內(nèi)容多、跨度廣、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生遺忘已學(xué)知識(shí)的概率高，因此，在復(fù)習(xí)階段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。首先，六年的知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生無法清晰地記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，數(shù)學(xué)

知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，六年的知識(shí)學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，在解答綜合性較強(qiáng)題目時(shí)會(huì)感到吃力。還有，復(fù)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促，教師要用幾個(gè)月的時(shí)間重溫幾年的知識(shí)點(diǎn)。最后，班上的每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力也不盡相同，這給教師的復(fù)習(xí)工作也帶來了難題，要進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，就要針對(duì)挑戰(zhàn)制定策略。

二、梳理知識(shí)脈絡(luò)，查缺補(bǔ)漏

因?yàn)閺?fù)習(xí)階段時(shí)間緊迫，為了簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)資料，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六年的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)大綱，查缺補(bǔ)漏，對(duì)不熟悉和不完全理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)示，強(qiáng)化表示內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在梳理知識(shí)脈絡(luò)的過程中，可以讓學(xué)生重新溫習(xí)知識(shí)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈條。有幾點(diǎn)整理知識(shí)脈絡(luò)的竅門：利用不同顏色的筆來區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的重要程度和模糊知識(shí)點(diǎn)，方便再次復(fù)習(xí)時(shí)利用重要程度合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；在進(jìn)行學(xué)期書籍整理時(shí)，利用總括圖標(biāo)出書籍中的大概知識(shí)點(diǎn)，在二次復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)知識(shí)總括圖進(jìn)行詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)回想；整理錯(cuò)題本，在進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”時(shí)，及時(shí)將易錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上，并進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)注，這樣可以避免自己再次犯錯(cuò)。

例如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了基本的加減運(yùn)算，二年級(jí)上升到表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法，三年級(jí)學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算法則，從中不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。以運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)為例，在整理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，應(yīng)把加減乘除的運(yùn)算法則整理到一起，并利用表格進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，了解其中的差異和相似性，并用練習(xí)題加以鞏固。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，教師在制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分開指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作，這樣能高效率的進(jìn)行復(fù)習(xí)。但在進(jìn)行分組時(shí)，只能進(jìn)行隱形分組，顯性分組會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒和自卑情緒。

例如：接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，基礎(chǔ)好的人分為甲組，甲組的學(xué)生為查缺補(bǔ)漏組，針對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏，自主學(xué)習(xí)；接受能力一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)良好的學(xué)生為乙組，乙組為能力提升組，針對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和解題能力；接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為丙組，為鞏固基礎(chǔ)組，針對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生，教師應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，并結(jié)合一定的習(xí)題練習(xí)，讓丙組的學(xué)生盡可能的熟練掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。甲組、乙組、丙組的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行變動(dòng)調(diào)換，在班級(jí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。隱形分組教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，并輪回訓(xùn)練

分類訓(xùn)練是指對(duì)小學(xué)六年的知識(shí)進(jìn)行板塊分類，針對(duì)不同板塊知識(shí)的特點(diǎn)，制定不同的復(fù)習(xí)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主要分為幾何分析、運(yùn)算法則、方程式解答等幾個(gè)板塊，幾何知識(shí)要求學(xué)生有抽象想象能力，運(yùn)算板塊需要學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法則和公式變形，并靈活運(yùn)用，方程板塊要求學(xué)生掌握方程式的原理，并進(jìn)行解答，教師應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)板塊的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如：復(fù)習(xí)幾何板塊時(shí)，掌握不同幾何的特點(diǎn)，周長(zhǎng)計(jì)算，面積計(jì)算，并結(jié)合運(yùn)算法則，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)行習(xí)題聯(lián)系。

再有，在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行輪回復(fù)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)，三輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，掌握考試技巧。第一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)運(yùn)用、方程式解題、幾何分析幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)；第二輪復(fù)習(xí)要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，打破不同板塊之間的隔閡，掌握知識(shí)板塊之間的相似性和區(qū)別，進(jìn)行綜合知識(shí)聯(lián)系和模擬考試；第三輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，放手讓學(xué)生鞏固自己的薄弱方面，并教導(dǎo)學(xué)生考試技巧，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔、最快速的方式進(jìn)行選擇題的分析和解答。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生回憶小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，并夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)圖的整理，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答的同時(shí)傳授解題技巧，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得出答案，幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績(jī)。（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀王干小學(xué)）endprint