伏燕茹

摘要：知識(shí)改變命運(yùn)，教育傳承未來(lái)，而創(chuàng)新型人才可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要。小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的棟梁之才，理應(yīng)啟迪他們的創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，語(yǔ)文課堂是知識(shí)創(chuàng)新，傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，只要我們做個(gè)有心人，在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、不斷地實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神一定會(huì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；創(chuàng)新能力

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（江澤民）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向。”低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是孩子思維的開(kāi)啟之始，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神[1]。

一、在識(shí)字教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一般人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，不存在創(chuàng)新的問(wèn)題。其實(shí)不然，識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐證明，挖掘、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在生字學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍，是提高識(shí)字興趣、識(shí)字質(zhì)量十分有效的手段。低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，以初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。識(shí)字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識(shí)字形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。在我的啟發(fā)下學(xué)生對(duì)“寬”也編了口訣：寶貝落草上，下面看不見(jiàn)。猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測(cè)謎底。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細(xì)觀察字形，這樣既增強(qiáng)了對(duì)字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了 學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“肚”字設(shè)計(jì)的謎面：“月兒” 落在“土堆旁”這對(duì)于一個(gè)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一種進(jìn)步。

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：“灰”可以拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好方法[3]。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般是6-8歲的孩子，他們對(duì)于周邊環(huán)境影響的反應(yīng)比較大，活躍的語(yǔ)文課堂氛圍，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將主要的注意力全部轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。同時(shí)，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠大大拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更信任老師、喜愛(ài)老師，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采用不同的方式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生看待問(wèn)題多角度思考，發(fā)表不同的看法和意見(jiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[4]。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)小蝌蚪、喜歡小蝌蚪，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后再詢問(wèn)學(xué)生小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中心情的變化，假如自己是小蝌蚪可以通過(guò)什么方式找媽媽等發(fā)散性的問(wèn)題，通過(guò)教師和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生心理變化，在他們對(duì)課文的思考中，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

又比如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂(lè)一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地[5]。

三、在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最常用、最基本的。所以，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，還能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際《做手工》時(shí)，通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造思維，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你們最喜歡的玩具是什么？能用你自己的小手創(chuàng)造出你最喜歡的玩具嗎？看著大家興奮地笑臉，自豪的目光，同學(xué)們的思維活躍起來(lái)了。緊接著我讓同學(xué)們自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，也可以繪制成草圖，回家動(dòng)手制作，在明天的課上進(jìn)行交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，所以教師在平常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教師只有擺正自己的位置，以學(xué)生為本，要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力才能培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晴.淺談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2015（11）：175.

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[3] 盧毅玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（10）：52.

[4] 王麗潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（11）：244.

[5] 高巧萍.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2009（7）：74.endprint