李振+楊超+屈進州+劉莉君+于偉+周安寧

摘要：隨著研究生的大量擴招，研究生的培養(yǎng)質量也引起了社會各界的關注，為了提高研究生的培養(yǎng)層次，我國高校迫切需要向發(fā)達國家學習經驗。本文通過加拿大訪學期間的切身體會并結合加拿大留學生在當?shù)氐那猩砀惺?，通過分析加拿大研究生在課程體系、授課方式及與導師交流方式等方面的突出特點，結合我國高校實際提出幾點建議，旨在為我國高校研究生教育提供有益的啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞：加拿大；研究生；培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0172-02

當前，以培養(yǎng)高層次人才為己任的研究生教育在全世界范圍內備受矚目，研究生培養(yǎng)的質量和數(shù)量已經成為衡量一個國家高等教育發(fā)展程度、科學文化水平以及發(fā)展?jié)摿εc前景的基本標志。本文通過筆者在加拿大訪學期間的切身體會，分析加拿大研究生教育在課程體系、授課方式及與導師溝通方式等方面與我國的不同之處，進而對我國研究生教育提出幾點建議。

一、加拿大研究生教育的特點

加拿大研究生教育的特點主要體現(xiàn)在指導思想、課程設置、科學研究等方面：

1.加拿大研究生教育的指導思想是引導學生積極進行科學探索研究，鼓勵學生的創(chuàng)造精神，其研究生教育計劃與學生的智力與知識密切結合。

2.加拿大在研究生課程設置上，非常重視跨學科和跨專業(yè)。一方面，許多學校開設了更多的跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生可以跨專業(yè)、跨系進行學習；另一方面，加拿大研究生課程的難度更大，專業(yè)課的要求非常高，授課教師非常注重學生對所講內容的理解和實際應用。在這方面，國內的課程要求就相對較低，考查方式也通常僅限期末考試或大作業(yè)（例如綜述報告），學生學過的知識很容易遺忘或者不知道如何應用。

3.科研方面，加拿大研究生只做一個或少數(shù)與自己研究方向相關的項目，較多時間放在基礎研究與理論深入研究方面。同時，加拿大各高校對實驗室的管理相對更嚴格及專業(yè)。另外，加拿大高校在對學生的學術誠信上要求非常高，而國內對這方面的教育普遍不夠重視。

二、加拿大研究生教育與國內的比對分析

1.研究生培養(yǎng)體系的比較。（1）加拿大研究生課程體系突出理論學習和實踐操作并進，討論與實戰(zhàn)并重。加拿大研究生在上課過程中，除了要討論預先指定的閱讀材料外，還要設計自己的研究方案和設想，然后和老師、同學一起討論，以培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度、科研精神與研究習慣。研究生課程體系中設有workshop和lecture環(huán)節(jié)，一般workshop主要涉及研究生常用的軟件或實驗儀器（例如：Matlab、COMSOL、SEM/EDX等）的使用以及科技論文寫作，完全憑學生興趣自愿參加；lecture一般為專業(yè)相關的專題講座，由學院監(jiān)督研究生每學期必須參加足夠次數(shù)，國內多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)過程在這一方面與之相似。而相較之下，國內在數(shù)據(jù)分析軟件和實驗儀器方面的培訓比較匱乏，沒有好的學習平臺；在專題講座方面，大部分講座僅是通過宣傳海報告知研究生，宣傳力度不夠，同時研究生的興趣也無法有效調動。（2）在加拿大取得碩士和博士學位相對不易。與國內類似，加拿大的大學也采取學分制，所有的學生必須修完學校規(guī)定的學分，才可以取得相應學位。但在加拿大，要想在規(guī)定的時間內取得碩士學位或博士學位是件很困難的事。在碩士階段，大多數(shù)學生不僅要完成規(guī)定的眾多課程，而且要花費至少一個暑假的時間用于論文寫作；無論是博士還是碩士，都必須選夠相當數(shù)量的基本課程。由此可見，加拿大在學生的知識結構方面，非常注意廣度和深度的平衡。（3）加拿大很重視對研究生的學術規(guī)范教育及實驗安全教育。加拿大的研究生培養(yǎng)在學術規(guī)范教育方面，會設置嚴格的標準寫作模式訓練和規(guī)范的知識產權意識培訓，研究生必須通過網(wǎng)上安全培訓才能進入實驗室從事研究工作。此外，所有外來人員（包括國內赴加的訪問學者）都必須要通過Safety Orientation才有資格進入相應實驗室。而國內有些高校，在該方面的工作還尚有欠缺。

2.研究生授課教師的方式方法比較。加拿大研究生的授課過程強調以討論為主，整個學術氣氛相對開放。授課教授來自不同的大學甚至國家，具有不同的背景，其在意識形態(tài)、研究方式、為師風格上給學生一種多元化的感覺，對開拓思路非常有用。如加拿大的教授在授課時并不要求學生的出席率，但有些教授會非常注重學生聽課時是否專心，或是否從事了打擾其他學生聽課的活動。授課中，學生會經常打斷老師，讓老師仔細解釋某個知識點。另外，加拿大研究生課程的考查不單一是期末考試，一般由期中考試、作業(yè)、期末考試或者小課題加匯報組成，考核方式較為立體。

國內高校的研究生授課教師比較固定，且課程內容更新較慢，有時跟不上最新技術發(fā)展的需求，同時國內高校的授課教師與學生的互動還有待于進一步的加強。

3.研究生導師培養(yǎng)思路或風格的比較。在加拿大，研究生的研究方向主要根據(jù)個人的科研興趣而定，且大部分時間做的是自己的課題，較少參與導師的企業(yè)項目。導師也更注重研究生課題的深度和基礎研究，同時對研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)都較為嚴謹，尤其是對研究生論文的審閱，甚至連語法都會修改。此外，在開展課題研究時，導師要求研究生在試驗數(shù)據(jù)處理前不要有任何方向性結論，如果實驗數(shù)據(jù)可重復性較高，則要尊重實驗事實數(shù)據(jù)，給出合理的科學解釋。

在國內做課題則通常是沒有開始就先有導師決策方向性，即：什么試驗還沒有做就先有初步結論，最后只要試驗數(shù)據(jù)與預想結論吻合，那么這個課題就結束了。此外，國內導師更注重所研究內容在工業(yè)領域的應用，由此很多時候研究生所進行研究的并不是真正意義上的課題，而是導師的項目。

4.研究生與導師溝通方式的比較。加拿大研究生與導師溝通的方式有組會、一對一面談及郵件聯(lián)系等方式，導師對學生投入的時間份額和精力相對較多。多數(shù)學生均反映，一對一討論的時間雖然最緊湊，但效果更明顯。而在國內，由于導師的時間分配側重不同，且招收的研究生也較多，因此一對一的溝通方式一般很難有效實現(xiàn)。

三、加拿大研究生培養(yǎng)模式的啟示及借鑒

當前我國的研究生教育正以每年30%的增幅進入超常規(guī)發(fā)展的快速擴張期，而且隨著國家經濟的發(fā)展，我國也急需各類高級應用型人才，由此需要全面吸收和借鑒國內外先進經驗，進一步優(yōu)化我國研究生的培養(yǎng)模式。通過對比加拿大研究生培養(yǎng)模式，我國的研究生教育在如下幾方面均有可借鑒之處：

1.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、獨立分析和解決問題的能力。導師不需強求學生從事自己不感興趣的課題研究，學生可以根據(jù)個人意愿自行提出課題，經論證通過后，學生可按照自己的思路去探索、開拓。

2.研究生教育的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案與目標要能更緊密地結合生產和科技發(fā)展實際，培養(yǎng)適應社會需要、科技發(fā)展的高級人才。

3.無論是大學還是相關學院都應將教育質量作為生存和發(fā)展的生命線，強化對研究生教育質量的重視程度，由此對研究生培養(yǎng)過程、導師均需要形成相應的考評機制。

參考文獻：

[1]李曼，韓敏.國外研究生培養(yǎng)模式的啟示[J].文學教育，2010，（09）：51.

[2]李霞，王玉海.國外研究生教育模式對我國研究生培養(yǎng)的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，（08）：17-19.endprint