虞健楊

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的常見(jiàn)形式，老師通過(guò)課堂提問(wèn)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題讓老師及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作為教師，必須把握課堂提問(wèn)的基本方式以及提問(wèn)藝術(shù)，確保課堂提問(wèn)的有效性，才能使課堂提問(wèn)真正為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，利用課堂提問(wèn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂提問(wèn)教學(xué)發(fā)展滯后，提問(wèn)內(nèi)容較為單一，問(wèn)題設(shè)置也缺乏針對(duì)性。為改善這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、注重提問(wèn)的趣味性

小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以便吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，在多媒體課件中展示：車(chē)輪為三角形、正方形、圓形的車(chē)，然后提出問(wèn)題：三輛車(chē)同時(shí)出發(fā)，哪輛車(chē)會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)？為什么？教師利用多媒體，讓學(xué)生直觀地觀察，并思考，且以“比賽”的方式提問(wèn)，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

二、把握提問(wèn)的切入點(diǎn)

1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)

一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，必須抓牢教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識(shí)點(diǎn)，尤其要緊抓學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中做到精問(wèn)，而又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)印象深刻呢？那就在知識(shí)的重點(diǎn)處向?qū)W生提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)不成功的提問(wèn)卻有可能誤導(dǎo)學(xué)生思維，從而起到相反的效果。

2.在新知體驗(yàn)后提問(wèn)

在新知體驗(yàn)后的提問(wèn)，更能加深學(xué)生對(duì)新知感知的過(guò)程。在學(xué)生有了一定的知識(shí)體驗(yàn)之后，教師給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次類(lèi)比、總結(jié)、概括，既能使學(xué)生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關(guān)系，使知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)學(xué)科體系之中。因此，新知體驗(yàn)后的提問(wèn)是非常必要的，而且恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂?wèn)的切人點(diǎn)，會(huì)使問(wèn)題事半功倍，促使課堂高效。

三、善于通過(guò)課堂追問(wèn)，激活課堂

所謂追問(wèn)就是指教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行再次提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師要善于通過(guò)追問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生再思考，進(jìn)而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有初步印象，在教學(xué)之前，教師先布置了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師問(wèn)道“通過(guò)剛才的預(yù)習(xí)，你們知道梯形的面積如何計(jì)算嗎？”聽(tīng)了教師的問(wèn)題，學(xué)生很容易答出“（上底+下底）×高÷2”，此時(shí)，雖然學(xué)生回答正確，但是，如果想使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，就離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)。因此，就學(xué)生的回答，教師繼續(xù)追問(wèn)到：“你是怎么知道的？你能把梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？還有其他方法嗎？”等等，在教師的追問(wèn)下，迫使學(xué)生把注意力重新回歸到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考與審視上，就這樣，學(xué)生獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)不一致或者學(xué)生的回答不夠深刻的時(shí)候，教師及時(shí)有效的追問(wèn)可讓學(xué)生在再次思考中直抵問(wèn)題本質(zhì)，達(dá)到深刻理解所學(xué)知識(shí)的目的。

四、采取轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度

所謂轉(zhuǎn)問(wèn)就是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不能很好的理解或者答非所問(wèn)時(shí)，教師采取轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度或方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問(wèn)可以有效降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)把分?jǐn)?shù)、小數(shù)引入課堂，與百分?jǐn)?shù)作比較，接著，教師再問(wèn)學(xué)生“既然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示的數(shù)的大小是一樣的，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)對(duì)我們的生活有什么好處？”也許是教師提問(wèn)的方式學(xué)生不能適應(yīng)又或者是提出的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，許多學(xué)生一下子回答不上來(lái)，為了降低學(xué)生的理解難度，教師又這樣轉(zhuǎn)問(wèn)到“你覺(jué)得百分?jǐn)?shù)與其他數(shù)相比較有什么優(yōu)勢(shì)？”這樣一來(lái)，由于教師轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的方式，學(xué)生很快說(shuō)出了百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。運(yùn)用轉(zhuǎn)問(wèn)的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問(wèn)的方式把大問(wèn)題化為小問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生找出思考問(wèn)題的方向，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，必將可以達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

五、注意提問(wèn)難易適中

教師備課時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和回答問(wèn)題的能力，提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生不用思考就可以回答，又不能提出難度過(guò)大的問(wèn)題，超出學(xué)生的知識(shí)和能力水平，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能作答，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師如果提問(wèn)“長(zhǎng)方體有幾條邊、有幾個(gè)角”，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題不會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。如果教師在課始這樣提問(wèn)：“如果要使長(zhǎng)方體變成一個(gè)最大的正方體，你該怎么操作？”這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，回答不出這樣的問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理，不愿探究所學(xué)的新知。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出難易適中的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，從而利于學(xué)生不斷深入探究新知。

總之，有效的課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中必須掌握的教學(xué)方法，使它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激活學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

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