【摘 要】為提升教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力，案例教學(xué)近年來在各高校得到廣泛推崇。經(jīng)過多年的嘗試，取得了積極效果。研究案例教學(xué)的實(shí)施過程，對(duì)于更好的開展案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；實(shí)施；研究

為確保高校案例教學(xué)的有序開展，確保被教育者學(xué)習(xí)的成效，案例教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)守特定的原則，注重實(shí)施過程的有序進(jìn)行，采取靈活多樣的形式，以提升案例教學(xué)的實(shí)際效果。不然的話，其就可能流于形式。

一、案例教學(xué)實(shí)施的原則

1.主體性原則。案例教學(xué)法通常會(huì)利用某種特定的情境進(jìn)行引入，帶領(lǐng)被教育者對(duì)特定情境做出探討。也就是說，在開展案例教學(xué)的時(shí)候，需要讓被教育者主動(dòng)探討，教育者的身份有所變動(dòng)，不再占據(jù)主體位置，而是變成了指引者、協(xié)助者，其將主體身份讓渡給了被教育者。所以，在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該將被教育者當(dāng)作中心，將被教育者當(dāng)作主體，引導(dǎo)被教育者主動(dòng)表述自己的看法，強(qiáng)化他們的判斷力。

2.客觀性原則。案例教學(xué)中所涉及到的案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的還原，應(yīng)該是客觀的。所以，在開展案例教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)排除外部干擾以及個(gè)人情感對(duì)案例進(jìn)行反映，應(yīng)該中立的立場來描述案例，對(duì)被教育者的看法也應(yīng)該給出公正的評(píng)判。

3.組織形式多樣化原則。案例教學(xué)法對(duì)“以人為本”的思想進(jìn)行了體現(xiàn)，將被教育者當(dāng)作主體，賦予教育者主導(dǎo)地位。高校在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行利用的時(shí)候，課堂的組織應(yīng)該更為多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，豐富的組織形式有助于構(gòu)建活躍的氛圍，有助于讓被教育者積極展現(xiàn)自身的才智。

4.感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合原則。案例教學(xué)法最為鮮明的特征就在于注重案例的情景性，將被教育者帶入現(xiàn)實(shí)情景，該他們帶來強(qiáng)烈的感性體會(huì)。該種教學(xué)方式的目的不只在于通過感性體會(huì)來強(qiáng)化被教育者的自主性，還在于令被教育者由真實(shí)的情境中懂得怎樣處理特定問題，進(jìn)而產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。所以，高校在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，必須要將感性體會(huì)和理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來。

二、案例教學(xué)實(shí)施的過程

就案例教學(xué)而言，其不存在固定模式，在實(shí)際利用的時(shí)候，教育者可從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)環(huán)境歸納出一套較為實(shí)用的模式。以其他研究人員的探討成果為參考，我們聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，從高校教學(xué)的特征出發(fā)，歸納出了高校開展案例教學(xué)的通常流程，其總共涉及三個(gè)流程：第一，開展前的準(zhǔn)備；第二，開展；第三，開展后的評(píng)價(jià)。

三、案例教學(xué)實(shí)施的形式

案例教學(xué)應(yīng)以特定的原則為指導(dǎo)，并且存在一些必備的程序，但高校對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，并非只能局限于一種固定方式，其可從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，靈活選用相應(yīng)的方式，進(jìn)而探索出多樣化的案例教學(xué)手段。就高校而言，可供其選用的案例教學(xué)手段較為常見的有四種：其一是講授式，其二是討論式，其三是模擬式，其四是辯論式。

1.講授式。在講授式中，教育者會(huì)講述案例，并進(jìn)行解釋、歸納。從形式上來看，該種方法依舊沒有脫離以往的講課方式，課上也仍舊由教育者占據(jù)主體位置，然而從內(nèi)容上來看，其涉及到了案例分析。通常而言，簡單明了、典型的案例一般會(huì)利用到講授式。在講解時(shí)，教育者以分析案例的方式來呈現(xiàn)所要傳達(dá)的知識(shí)，和其他講授式教學(xué)比較，這種方法趣味性更強(qiáng)，有助于提升被教育者的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的記憶，并且該方法更為短小精悍，不需要消耗過多的資源，能夠令被教育者在不多的時(shí)間中接觸到更多的內(nèi)容。當(dāng)然，其也存在不足的地方，那就是案例分析是由教育者完成的，這給被教育者的自主性、處理問題的能力等都帶來了一些負(fù)面作用。

2討論式。在討論式中，需要利用到教育者的指引，賦予被教育者主體身份對(duì)案例進(jìn)行探討。該方式在高校中較為常見。通常，教育者準(zhǔn)備好有關(guān)案例資料，帶領(lǐng)被教育者進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)案例所要傳達(dá)的內(nèi)容，之后由教育者進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。從一定角度來看，該方式更為重視過程，而并非結(jié)果。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓被教育者加入到教學(xué)中，能夠較好的激發(fā)出他們的自主性，強(qiáng)化他們單獨(dú)研究問題、處理問題的能力，令他們?cè)谔接懙倪^程中接觸到更多的內(nèi)容。然而和其他方式相比，討論式需要消耗較多的時(shí)間，并且教育者需要事先全面認(rèn)識(shí)案例。那些復(fù)雜程度較高、存在爭議無統(tǒng)一意見的案例，通常會(huì)使用這種方式。教育者利用案例傳達(dá)給被教育者的重點(diǎn)是處理問題的思路，而并非僅限于對(duì)知識(shí)的理解。

3.模擬式。使用模擬式時(shí)，需要按照預(yù)先準(zhǔn)備好的案例腳本，讓被教育者進(jìn)入特定的情境、對(duì)情境進(jìn)行重現(xiàn)，帶領(lǐng)他們對(duì)案例進(jìn)行探討、處理其中的問題。該種方式可讓被教育者體會(huì)到案例的獨(dú)特情境，可較好地促使被教育者加入到案例探討活動(dòng)中去，并且有助于對(duì)他們的思維進(jìn)行開拓。當(dāng)然，其也存在不足的地方，那就是會(huì)耗用較多時(shí)間，不管是教育者，還是被教育者，都需要投入較多的資源來完成案例教學(xué)；此外，該方式的靈活程度非常高，帶來干擾的方面也比較多，如果教育者的經(jīng)驗(yàn)較少，那么有可能難以掌控課堂。

4.辯論式。所謂辯論式，顧名思義，就是利用辯論的形式來開展案例教學(xué)。圍繞案例，進(jìn)行辯論的被教育者被劃分成對(duì)立的兩組，分別給出自身的看法。教育者現(xiàn)場進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引被教育者對(duì)核心問題進(jìn)行辯論，避免跑偏。使用這種方式教學(xué)，課堂氛圍較為激烈，有助于將被教育者的思維激發(fā)起來，然而需要教育者有較高的掌控辯論方向的技能。并且，怎樣讓所有被教育者變得主動(dòng)起來，令所有被教育者都加入到辯論中，對(duì)于教育者來說也是一種考驗(yàn)。在高校的法律課程中，辯論式教學(xué)十分常見。

上述幾種方式并非只能單行，教育者可從教學(xué)目的出發(fā)，聯(lián)系被教育者的特征等方面，將數(shù)種方式聯(lián)系起來以便改善案例教學(xué)的成效。

高校通常以探討現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，這取決于其教學(xué)任務(wù)以及內(nèi)容，而其教學(xué)手段的獨(dú)特性則取決于其教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。處于新的環(huán)境之中，案例教學(xué)方式能夠較好地滿足高校教學(xué)的特征，并且和學(xué)習(xí)規(guī)律相符，不失為將素質(zhì)提升和能力強(qiáng)化聯(lián)系起來的一個(gè)好辦法，對(duì)于高校教學(xué)來說是十分有價(jià)值的。對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在高校體系內(nèi)高度提倡并且全面推廣該種教學(xué)方式，對(duì)改善教學(xué)成效、達(dá)成教學(xué)目的有著非常重大的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]如何進(jìn)行案例教學(xué)？中國公共管理案例中心，2006-07-19

【作者簡介】

馬兆俐（1974——）女，大連海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，哲學(xué)博士。研究方向：哲學(xué)、自然辯證法。endprint