于新

【摘要】在學習讀本《歷史真相》中，筆者主要采用自主閱讀、課堂小組討論、課后小組走訪探究以及繪制歷史小報等活動進行教學，完成課程標準，同時讓學生對南京大屠殺有了具體而深刻的認識。在學習與探究過程中，學生們也從最初的憤恨到冷靜后的理智愛國，學生們也有了家國情懷，明確了自己身上的使命與責任。

【關(guān)鍵詞】南京大屠殺 《歷史真相》 活動教學 家國情懷 價值觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0087-02

為了配合國家公祭日活動的開展，加強青少年學生南京大屠殺歷史教育，2014年南京市教育局、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館與南京出版?zhèn)髅郊瘓F共同組織有關(guān)專家、教師，編寫了《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》，包括《血火記憶》、《歷史真相》和《警示思考》三冊，分別供小學、初中和高中學生閱讀學習。

我們初中版的《歷史真相》以“銘記歷史、緬懷先烈、珍視和平、警示未來”為主題，內(nèi)容包括戰(zhàn)前的南京、南京保衛(wèi)戰(zhàn)、南京大屠殺、救援與揭露、歷史的審判、記憶與公祭六部分。

初中版的《歷史真相》被安排在初二上學期11月份的歷史教學計劃中，初二年級的老師用四節(jié)課的時間帶著學生學習讀本。如何讓學生學好讀本《歷史真相》成為了我們初中教師的一大問題和挑戰(zhàn)。在我們歷史教研員和歷史組全體同仁的努力探索和研究下，對于公祭讀本的教學，我們安排和實踐如下：

一、通讀《歷史真相》，了解常識。

老師根據(jù)讀本預設(shè)好問題，讓學生帶著問題通讀教材，在讀本中找到答案，讓學生對南京大屠殺有個具體的認知。

二、再讀《歷史真相》，答疑解惑。

學生讀完第一遍后，在紙上寫出自己疑惑且在讀本上未找到答案的問題。我總結(jié)了一下學生們初讀《讀本》后所提部分問題：

當時南京城的范圍有多大？戰(zhàn)前人口有多少？

保衛(wèi)戰(zhàn)中有哪些勇士值得去緬懷？

日軍在攻占南京后有哪些暴行？

日軍為什么要殺普通市民？

遠東國際法庭所下結(jié)論的甲乙丙級戰(zhàn)犯各是什么標準？

西方人士是怎樣揭露日軍暴行的？日本現(xiàn)在認識到錯誤了嗎？

面對慘痛歷史，我們應該如何正確看待日本？

根據(jù)學生提出的問題，我組織學生分組進行討論。

合作討論問題：

第一組：南京為什么會淪陷？日軍為何對南京的中國軍民如此殘暴，奸淫擄掠，無所不為？

第二組：在南京大屠殺中，面對日軍殘暴行為，中國軍民有反抗嗎？

第三組：西方人士是怎樣幫助南京的？為什么冒著生命危險幫助我們？為什么日本士兵能肆無忌憚地闖入安全區(qū)搜捕、屠殺、強奸和搶劫？

第四組：遠東國際法庭所下結(jié)論的甲乙丙級戰(zhàn)犯各是什么標準？

第五組：為什么中國政府在南京大屠殺多年后才建立南京大屠殺死難者紀念館？為什么南京大屠殺發(fā)生77年后我們才設(shè)立國家公祭日？

第六組：為什么日本人一再否定南京大屠殺的史實、參拜靖國神社？我們該如何面對日本？

在此，推薦學生觀看視頻《鳳凰大視野：1937雙城記4、5》、 《東京審判》以及《南京大屠殺檔案選萃》，閱讀《東史郎日記》、《魏特琳日記》和《拉貝日記》。組內(nèi)能解決的問題由小組代表展示討論結(jié)果，無法解決的留待課后查閱資料或者老師幫忙解答。

三、小組課后走訪探究，感悟歷史。

每個班分成五組，8-9人一組分別以南京保衛(wèi)戰(zhàn)、南京大屠殺、救援與揭露、歷史的審判、記憶與公祭為主題進行課后走訪探究。各個小組都發(fā)揮出了自己的聰明才智，走訪探究形式多種多樣。

如以“南京大屠殺”為主題的B小組，他們以PPT的形式展示了自己小組的走訪探究成果。這一組制作了“12.13南京大屠殺”的橫幅，路人紛紛支持簽字紀念，南京大學內(nèi)隨機采訪，同時小組成員還訪問了南京大學歷史系教授，得到教授親自寫的墨跡《滿江紅——公祭南京大屠殺死難者》，最后B小組寫了這樣的活動后記：“一開始開展這樣的活動純粹是本著完成老師任務才去做的。投入其中之后，只覺得胸中有無名的怒火，又有難言的悲哀！我記得很清楚，采訪到的好幾位大學生，都認為公祭太拘泥于形式主義。 每年警報聲響的時候，有時只會心里感嘆一下。我當然無權(quán)譴責。畢竟也不知從何譴責。他們沒有錯。

可我認為，公祭，是為了紀念一座城的淪喪。再大的祭禮，這座城都是受得住的。當我冷靜下來的時候，我告訴自己，我們要銘記歷史，但不能銘記仇恨！中國，我真的特別特別愛她。你要睜開眼睛看看她，不要相信任何人，也不要不相信每個人，你要從這個世界來看，縱觀整個歷史來看，你會發(fā)現(xiàn)，她特別美，特別好，特別值得珍愛。最后的祝愿：我泱泱中華，生而為龍，必將乘翔九天，遨游四海！愿我有生之年，得見您君臨天下。今日山河同悲，明朝華夏振臂！”這個小組的感悟很深，活動也很成功。

四、繪制歷史小報，升華感情。

要求學生以“南京大屠殺”為主題繪制歷史小報，要求圖文并茂，傳遞正能量。繪制小報的活動，讓學生加深對南京大屠殺歷史史實的認識，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。今天我們學習歷史是為了讓自己更有力量繼續(xù)前行，向更遠的目標努力。

在制作小報的時候，學生們也寫了很多感觸極深的文字，摘錄如下：

4班陳同學：昭昭前事，惕惕后人！

翻開下一頁，一絲光明的曙光發(fā)散出來。在南京那黑暗的一周里，27位西方人士義無反顧留了下來。面對帶血刺刀的威脅卻毫不畏縮。他們說：“這是我的家，我不能離開！”因為有他們，中國千千萬萬百姓免遭一劫。他們的勇氣與慷慨，展現(xiàn)了人類的正義與良知！

終于，在歷史的審判上，作惡多端的日軍受到了應有的懲罰?，F(xiàn)在的我們，在牢記歷史的情況下，要保衛(wèi)祖國，為世界的安寧出一份力。endprint

永矢弗諼，祈愿和平！

4班古同學：回到家中，我翻開那本《歷史真相》，覺得每一頁都像是用石雕的一般那么沉重，壓在我的心頭，使我透不過氣來。我痛恨日本侵略者毫無人性的殘暴罪行，痛恨日本右翼勢力否認歷史甚至妄想篡改歷史的卑劣行徑。歷史鐵證如山，幸存者身上的道道傷疤，珍貴的歷史影像資料都是證據(jù)，容不得任何人否認，忘記歷史就意味著背叛，否認罪責就意味著重犯。一切罔顧侵略戰(zhàn)爭歷史的態(tài)度，一切美化侵略戰(zhàn)爭性質(zhì)的言論，不論說了多少遍，不論說得多么冠冕堂皇，都是對人類和平和正義的危害。今天，我們設(shè)立南京大屠殺全國公祭日，是要喚起每一個善良的人們對和平的向往和堅守。作為中學生，我們應該牢記落后就要挨打的慘痛歷史教訓，勿忘國恥，發(fā)奮圖強。

4班李同學：公祭日轟轟烈烈地過去了。有人覺得這形同虛設(shè)拘泥于形式主義，有人為此哀思亡靈，眾人說法看法皆是不同?？蛇@是一座城的淪喪！是一座城的祭禮！我想，不論怎樣盛大的祭拜，都是應該的。

發(fā)到公祭讀本之后便匆匆打開閱讀，一口氣將全書讀完。很多史實其實之前也有所耳聞，可當它白紙黑字擺在我面前時，卻又是不同的感受。估計每個人讀完后都會沉默。

如何能不沉默呢？隔著紙張隔著幾十年光陰，我好像聞到了滿城的血腥味，好像看到了日軍肆無忌憚，殺人如麻，形同野獸的樣子，好像聽到了南京城內(nèi)無辜百姓地凄厲哀號，無名的怒火在心中燃燒，隨即又被悲哀澆滅。

這是當時無限繁華，甚至是國民政府首都的南京??！本該是聚集王氣的首都，竟有一朝任人魚肉，任人欺凌。落后就要挨打！

我真難受。這秀麗江山這金陵王脈，我希望再不會受人踐踏。我無能為力，我更希望人們都可以銘記歷史，而非漠視。愛國，就是這個國家的人都有志向，都向上，而不是在鍵盤上指點江山。這也是我所理解的民族大義。

愿此生終有一日與子同袍，共享盛世王朝，方不負這場祭！

4班萬雨菡：我所身之處，七十七年前是地獄。

我所聽聞之聲，七十七年前是哭啼。

我所體會之痛，七十七年前則是蝕骨般的剔痛。

時間沖淡不了傷痛。每年那日南京城上空凄厲的警報是每一個南京人從未忘懷過的傷痛。

南京，我美麗堅強的南京。

南京，我深愛的南京。

南京，我的南京。

從今天起，南京，你不再獨自承擔。你的祖國，你的親人，終于感受到了那同頻率的顫抖和疼痛。一切有大家，我們會共同撐起你向往的那片純凈的藍天。

愿你不再哭泣，我親愛的南京。

關(guān)于讀本《歷史真相》的學習，我們主要采用自主閱讀、課堂小組討論、課后小組走訪探究以及繪制歷史小報等活動進行教學，完成歷史課程標準的要求：以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。有條件的地區(qū)，可以考察抗日戰(zhàn)爭的歷史遺跡，或訪問親歷抗戰(zhàn)的老人，采訪日軍侵華罪行的受害者或見證人[1]。這些活動安排讓學生們?nèi)轿涣Ⅲw式的學習歷史，孩子們能夠身臨其境地感悟歷史，也更能啟發(fā)出孩子們的思維火花。

歷史教育，傳遞的是價值觀。無論是歷史老師還是學生，世間一切人要更好地生活，價值觀是如影隨形的必備要素，何況人的教育？那么歷史教育中的價值觀如何傳遞？老師課堂上的知識講授是一個途徑，但最主要的還是要靠學生的學習活動，這里的活動主要是以教學目標為前提，通過各種形式的學習實踐，學生親自參與，學習與思考。只有在這種學習實踐活動中，學生們的思考所得才是自己的東西，而不僅僅只是書本上的東西，而這種所得就不僅僅是歷史知識，更重要的是學會了如何思考以及怎樣思考，這就是價值觀。為期兩周的《歷史真相》讀本學習，實際上就是一場家國情懷之旅，在這場學習旅途中，學生們具體了解了南京大屠殺這段歷史，認識到日軍的殘暴，感受和平的可貴，反對戰(zhàn)爭，同時也明確了自己身上的責任：擔負著中華民族偉大復興的歷史使命。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《歷史課程標準》，北京師范大學出版社2011，P20。endprint