王新榮

【摘要】核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。對此，本文在研究中主要以核心素養(yǎng)為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 實(shí)踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0161-01

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有公民所必備的數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會需要的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程的價值所在，它具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是個值得探討的話題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程，“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力以及推理能力。

二、在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑。

第一，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)態(tài)度方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題本質(zhì)，滲透問題意識核心素養(yǎng)?！安粫釂栴}的學(xué)生不是一個好學(xué)生?！睂W(xué)生要有提出問題的能力，并且能夠獨(dú)立思考。無論學(xué)生提什么樣的問題、提的問題是否有價值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對所提問題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如：教學(xué)《加法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：23+56、56+23、840+16、16+840……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確加法交換律的內(nèi)涵。

第二，更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性差異，及時了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

第三，教師的教學(xué)，應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)核心概念展開，幫助學(xué)生較為深入地理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的本質(zhì)，站在更高的位置培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求課程內(nèi)容圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念進(jìn)行。課堂上學(xué)生具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如：《圓柱的體積》，在探究圓柱的體積和什么有關(guān)的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：長方體、正方體的體積與它的底面積和高有關(guān)，猜一猜圓柱的體積與什么有關(guān)？接著結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生動手利用學(xué)具演示：把圓柱的底面平均分成若干份，沿直徑切開后拼成近似的長方體，并把拼成的長方體與原來的圓柱進(jìn)行對比，最后總結(jié)：圓柱的體積等于底面積乘高。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過實(shí)踐、思考、探索、交流、反思等成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。重視組織學(xué)生的探究活動，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，特別是現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的探索活動，讓學(xué)生真正面對有價值的數(shù)學(xué)問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。學(xué)生面對問題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學(xué)問題的解決過程，而且積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神，同時，為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的訪談、調(diào)查，使教學(xué)更貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正存在的問題，從而使課堂教學(xué)的品質(zhì)得到有效提升。

第五，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

第六，完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實(shí)際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程價值的要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的追求，我們必須重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)情境，重視學(xué)生提出問題和解決問題的能力，注重學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和探究，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的課堂。endprint