任麗菠

【摘要】幼兒思維發(fā)展不夠成熟，在初期接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中難以形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，也無法形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)行為，不利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以基于幼兒數(shù)學(xué)行為培養(yǎng)需求，教師可以嘗試引入積木游戲活動(dòng)，并在實(shí)際應(yīng)用積木游戲活動(dòng)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)行為的形成，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】積木游戲 幼兒教育 數(shù)學(xué)行為 教師干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0166-02

游戲是與幼兒身心發(fā)展特征相吻合的活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和靈活的應(yīng)用，不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到參與游戲活動(dòng)的快樂，還可以發(fā)揮游戲的教育輔助作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。所以基于幼兒數(shù)學(xué)行為培養(yǎng)需求，可以在教育活動(dòng)中引入積木游戲，對(duì)積木游戲中的數(shù)學(xué)行為進(jìn)行挖掘，進(jìn)而凸顯教師干預(yù)作用，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持。

一、幼兒積木游戲中涉及到的數(shù)學(xué)行為

（一）借助積木游戲激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

幼兒園積木游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒搭建積木，能夠?qū)⑸钪懈鞣N類型的形狀展現(xiàn)出來，并且學(xué)生在搭建積木建筑物的過程中，可以對(duì)積木中不同形狀的拼搭和組合形成全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)幾何圖形、測(cè)量和空間理解方面知識(shí)的鞏固產(chǎn)生著一定的積極影響[1]。同時(shí)在幼兒參與積木游戲的過程中，為了實(shí)現(xiàn)積木搭建目標(biāo)，往往會(huì)應(yīng)用排序、組合和數(shù)量比較方面的知識(shí)，也能夠輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，并且在游戲活動(dòng)中教師實(shí)施有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)行為的形成起到重要的促進(jìn)作用。

（二）在積木搭建中展現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)行為

幼兒積木游戲中搭建是較為重要的游戲方式，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)行為的展現(xiàn)起到一定的輔助性作用。在具體的教育指導(dǎo)實(shí)踐中，幼兒園教師可以向幼兒提供模擬搭建的主題，然后組織幼兒分組完成搭建活動(dòng)。在這一游戲環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)對(duì)搭建建筑物高度、長(zhǎng)度、寬度等進(jìn)行思考，并且需要對(duì)積木的外形進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾欤糠钟變哼€會(huì)在大腦中初步形成建筑框架結(jié)構(gòu)。這樣幼兒積木游戲中的數(shù)學(xué)行為就得到了適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，能夠提高幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果，為幼兒未來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

二、在幼兒積木游戲中教師干預(yù)作用的發(fā)揮

（一）情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師干預(yù)效果

為了能真正發(fā)揮出積木游戲在展現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)行為方面的作用，在組織幼兒參與積木游戲活動(dòng)的過程中，教師可以聯(lián)系特定的情境引導(dǎo)幼兒參與積木游戲活動(dòng)，提高教師的干預(yù)效果，為積木游戲作用的發(fā)揮提供相應(yīng)的支持。如教師可以嘗試創(chuàng)建“積木回家”的游戲活動(dòng)，在不同的活動(dòng)區(qū)放置大的、帶有不同形狀圖示的紙卡，然后讓幼兒將積木堆中不同形狀的積木放置到不同紙卡上。在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)母深A(yù)幼兒的選擇，如大小不同、顏色不同但是形狀相同的長(zhǎng)方體、正方體等應(yīng)該分別放置到各自的紙卡上，避免幼兒參與積木游戲活動(dòng)的過程中形成思維定勢(shì)，影響幼兒參與效果。這樣教師有意識(shí)的在幼兒積木游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育思想，能夠促進(jìn)教師干預(yù)作用的發(fā)揮，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)行為的形成產(chǎn)生著一定的輔助性作用，也能確保幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）面對(duì)幼兒游戲沖突，實(shí)施有效干預(yù)

在幼兒教師組織幼兒參與積木游戲活動(dòng)的過程中，由于幼兒思想不成熟，可能會(huì)出現(xiàn)沖突情況，此時(shí)教師也需要實(shí)施積極干預(yù)策略，在化解沖突的同時(shí)為幼兒數(shù)學(xué)行為能力的形成創(chuàng)造條件。如當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)漂亮積木的歸屬產(chǎn)生沖突時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的游戲比賽活動(dòng)，獲勝者可以獲得漂亮的積木，即使失敗也能夠選擇一個(gè)積木作為鼓勵(lì)[2]。在具體游戲環(huán)節(jié)，教師讓發(fā)生沖突的幼兒將5個(gè)三角形積木、3個(gè)長(zhǎng)方形積木、2個(gè)圓柱積木找出來并放置到指定位置上，又快又準(zhǔn)找出積木的幼兒能夠獲得漂亮的積木，其他幼兒也能夠選擇自己喜歡的積木。這樣在教師的干預(yù)下既能夠順利化解沖突，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)數(shù)學(xué)行為的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前幼兒教育背景下，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)積木游戲在幼兒數(shù)學(xué)行為培養(yǎng)方面的重要作用，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)積木游戲活動(dòng)的開發(fā)，對(duì)積木游戲中涉及到的數(shù)學(xué)行為元素進(jìn)行充分的挖掘，為幼兒數(shù)學(xué)行為教育引導(dǎo)工作的優(yōu)化做出正確的指引，確保在教師的積極干預(yù)下，幼兒數(shù)學(xué)思維和行為能力能得到良好的培養(yǎng)，為幼兒的未來發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉云.幼兒在積木搭建游戲中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園， 2015（36）：122-123.

[2]劉媛媛.積木游戲中幼兒數(shù)學(xué)行為及教師干預(yù)研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（30）.：23endprint