蔣文彬

【摘要】本文主要闡述我國(guó)中職技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)課堂認(rèn)知負(fù)荷理論的實(shí)踐及應(yīng)用，并對(duì)現(xiàn)中職學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)單分析，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐案例談及幾點(diǎn)個(gè)人在此方面的看法和觀點(diǎn)，希望借閱者能積極提出意見(jiàn)或建議。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知負(fù)荷理論 新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0172-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢(shì)下，如何提高我國(guó)技師學(xué)院數(shù)學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前擺在我們面前的一道極為明顯的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題，心理學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)工作中，適當(dāng)合理的認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，換言之，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一理論到底正不正確，還有待我們進(jìn)一步做研究。

一、現(xiàn)狀分析

“普高熱”逐漸讓中職入學(xué)門(mén)檻越降越低，生源的優(yōu)化率也持續(xù)下降。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生的視覺(jué)知覺(jué)力和語(yǔ)言文字的理解能力，以及語(yǔ)言文字分析上各種能力相比都比較差，有多一半的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比正常中學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平低，這其中還有一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生存在心理問(wèn)題，或者有心理障礙。

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看來(lái)，如果還采用和普通高等中學(xué)一樣的教育方法，那么，教學(xué)效率只會(huì)一路走下坡路，因此，中職學(xué)生的教學(xué)方法必須要符合實(shí)際情況本身。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論及“樣例效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)原則

認(rèn)知負(fù)荷提出了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三中基本類型，它的基本含義是指被同時(shí)施加在記憶智力活動(dòng)上的所有內(nèi)容的總稱。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于智力必須承受的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，外部認(rèn)知負(fù)荷則是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外一部分施加給記憶的負(fù)荷，這些內(nèi)容則是由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)所引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是大腦在形成記憶的過(guò)程中與之內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。

中職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和即將要學(xué)習(xí)的高數(shù)已經(jīng)決定了他們?cè)谥新殧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中內(nèi)部負(fù)荷會(huì)顯得很高，因此，為了不讓學(xué)生浮躁，厭學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，還要注意不要刻意增加學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，或者盡量幫助學(xué)生減少和降低這些外部認(rèn)知負(fù)荷。

樣例效應(yīng)從具有詳細(xì)解答步驟的實(shí)例到根據(jù)這些實(shí)例歸納出的隱含的圖式規(guī)則，整個(gè)過(guò)程，它是作為一種有利于解決顯示問(wèn)題的心理現(xiàn)象出現(xiàn)的。它的作用是阻止“手段-目的”分析策略的運(yùn)用，和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的試誤學(xué)習(xí)。樣例效應(yīng)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上更有促進(jìn)作用，并且能夠更好的幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。他的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在他可以在學(xué)生探究解決問(wèn)題的同時(shí)簡(jiǎn)化認(rèn)知技能的獲取，并且樣例可以讓學(xué)生集中注意力，減輕學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，而且樣例更有助于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中作出歸納和分類，樣例效應(yīng)變被動(dòng)接收知識(shí)地位為主動(dòng)接收知識(shí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知負(fù)荷理論

1.基于新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。

（1）激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的原有知識(shí)；

（2）呈現(xiàn)大量視覺(jué)信息，留出更多信息加工容量；

（3）轉(zhuǎn)移部分認(rèn)知活動(dòng)，減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。

2.基于新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下增加學(xué)生的有效認(rèn)知負(fù)荷：參與圖式建構(gòu)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

四、樣例效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

1.被試：某校數(shù)學(xué)成績(jī)差不多的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：分為A、B兩組，其中一個(gè)班為A組，另一個(gè)班為B組。提供樣例甲和樣例乙。

第一時(shí)段：A組在樣例在甲情況下進(jìn)行測(cè)試，B組無(wú)樣例測(cè)試；

第二時(shí)段：B組在樣例乙情況下進(jìn)行測(cè)試，A組無(wú)樣例測(cè)試。完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.3 實(shí)驗(yàn)材料：

材料1：預(yù)習(xí)函數(shù)的定義和性質(zhì)：

材料2：完成練習(xí)，證明：函數(shù)y=x2在（0，+∞）上是增函數(shù)。

樣例A：指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì)預(yù)習(xí)表格；樣例B：證明：函數(shù)y=x2在（-∞，0）上是減函數(shù)的詳細(xì)解答過(guò)程。

3.4實(shí)驗(yàn)要求：

第一時(shí)段：A組被試認(rèn)真參考“樣例甲”，完成材料1。B組在無(wú)樣例條件下完成2材料。

第二時(shí)段：B組被試認(rèn)真參考“樣例乙”，完成材料2。B組在無(wú)樣例條件下完成乙材料。

3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們得到，有無(wú)樣例兩種不同情況學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)情況差異比較明顯，相對(duì)而言，有樣例學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成的更好一些。

結(jié)語(yǔ)：新課改讓中職技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)工作也在跟隨課程改革的步子不斷前進(jìn)，認(rèn)知負(fù)荷理論的引入，最終筆者認(rèn)為，在中職技師學(xué)院的學(xué)生當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)減少其外部負(fù)荷量，降低學(xué)生的思想壓力，這樣更有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]R·M·加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生譯.上海：華東師大出版社.

[2]朱曉斌，張積家.自由目標(biāo)效應(yīng)與樣例效應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)影響.endprint