謝芳

【摘要】在進(jìn)行新課改的過程中，高中生物的課程提出了相關(guān)的新的要求，在完成基本的義務(wù)教育上，進(jìn)一步的提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對此，人教版對高中生物教材進(jìn)行了相關(guān)的修改，添加了一部分具有特色的教輔類教學(xué)的內(nèi)容，思考與討論就是其中之一。

【關(guān)鍵詞】高中生物 人教版 思考與討論

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0191-02

前言：人教版的高中生物教材對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上做了一份精心的設(shè)計(jì)，并且安排了許多獨(dú)有的欄目，其中最有特色的當(dāng)屬思考與討論這個模塊，這是老師們實(shí)施新課程的墊腳石，是最重要的課題之一，能夠幫助老師探索該模塊的教學(xué)規(guī)律和策略。

1.思考與討論的內(nèi)容分析

人教版的高中生物教材中思考與討論這個欄目分布在三本書中的數(shù)量是平均占比，也就說明這個欄目的重要性，在每一本的教材中都有學(xué)習(xí)的必要，起著承上啟下的作用，連接著各個知識點(diǎn)，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都不能忽略這個欄目的重要性。在高中生物教材中，雖然思考與討論的占比較多但并非每一章都出現(xiàn)，只有均勻分布才能夠?qū)⒔滩闹械慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起。

2.思考與討論的分類

首先是關(guān)聯(lián)型，關(guān)聯(lián)型思考與討論起到了一個承上啟下的作用，銜接各部分知識，這可以提高老師課堂中教授知識的效率，避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重復(fù)性，也可以增加學(xué)生的積極性和知識的串聯(lián)性。在提高學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重視度前提下，可以提高學(xué)生的拓展知識，有效的銜接好初中過渡到高中的部分知識，成為一個紐帶的作用。

其次是概括型，這一類型能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和語言表達(dá)的能力，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的能力，讓學(xué)生們帶著問題去看教材，教會他們學(xué)習(xí)的自主性。

再次是遷移型。這是教會學(xué)生們知識遷移的能力，運(yùn)用這一原理可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在思考與討論中極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為以后參加實(shí)踐課堂的機(jī)會提供了依據(jù)。

最后是拓展型。這種思考與討論的類型是最適應(yīng)當(dāng)今社會潮流的教育方法。按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、研究精神和思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力都是重中之重。如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足就必須通過搜集必要的信息才能解決問題。

3.思考與討論的教學(xué)策略

第一，要提高生物科學(xué)的素養(yǎng)和知識。在新課標(biāo)下，學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)對知識的遷移有著重要的作用，可以在培養(yǎng)他們能力的同時積極的糾正他們的價值觀。只有具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人才了解生物的生理活動和特征。在高中生物中思考與討論主要是生物知識的拓展和應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建出知識體系，利用學(xué)到的知識解決生活中的生物現(xiàn)象。再就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，由之前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，分析和解決事情的思維性、邏輯性都會被提升。最終提高學(xué)生們的創(chuàng)新性思維。

第二，生物學(xué)中的觀點(diǎn)在教學(xué)過程中闡明了方向，也培養(yǎng)出了學(xué)生的人文素養(yǎng)。思考與討論的過程中能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)與功能相匹配，并且貫穿于整個的生物教學(xué)當(dāng)中，生物體的細(xì)泡、器官都有所體現(xiàn)。在思考與討論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力和事物結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)生物學(xué)思想的發(fā)展。在針對不同的學(xué)生做一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于問題的難度重新進(jìn)行設(shè)置。利用辯證法中局部與整體的觀點(diǎn)來對待問題，將生物中的相互影響，相互制約等加以研究。生物學(xué)中有一句話非常出名，就是物競天擇，適者生存。這一觀點(diǎn)的提出無論是動物還是植物都培育出了優(yōu)良的品種，生物進(jìn)化論是百花齊放的理論，這讓多數(shù)人都能夠接受的學(xué)說，較為深入的解釋了生命的發(fā)展過程。

第三，各種類型的思考與討論教學(xué)策略能夠更有針對性的指出高中生物的核心點(diǎn)。具體來說，輔助型的思考與討論可以引導(dǎo)學(xué)生建立起框架結(jié)構(gòu)，找到事物間的內(nèi)在聯(lián)系，通過學(xué)生的獨(dú)立思考完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，老師再通過對思考與討論中得出的延伸問題進(jìn)行說明。舉例說明型的思考與討論能夠在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際案例解決問題，只有具有針對性強(qiáng)，較為典型的例子才能夠讓學(xué)生們充分的理解問題并解答。再結(jié)合其他的學(xué)科對生物學(xué)進(jìn)行深入的思考與探討。

結(jié)論：本文創(chuàng)造性的將思考與討論按照意義的不同劃分了幾個類型，再通過學(xué)生與老師的實(shí)踐，來完成高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)和探究。在這個過程中也會讓學(xué)生們的思考與學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。老師們也會獲得一些教學(xué)意義和經(jīng)驗(yàn)。

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