摘 要：體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)，也是體育課程實施的重要途徑。體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課程改革的進一步深化，關(guān)系學(xué)生終身體育鍛煉技能的形成、學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升以及健全人格的培養(yǎng)。通過文獻(xiàn)研究、課堂觀察、邏輯分析等方法，從大小、難易、新老等視角多層次對基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)問題進行分析，提出了三大整體性改進策略，即解決體育課堂教學(xué)問題需要全面具體、上下貫通、前后呼應(yīng)等，旨為更精準(zhǔn)地解決體育課堂教學(xué)問題，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞：體育課堂；教學(xué)問題；多元分析；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）06-0101-04

Abstract： Physical education classroom teaching is an important link in school physical education work， also an important way of physical education curriculum implementation. The good or bad of physical education classroom teaching quality directly affects the further deepening of curriculum reform， affects the formation of students lifelong physical exercise skills， and relates to the improvement of students physical health level. Via such methods as literature data study， classroom observation and logic analysis etc， the author carried out a multi-level analysis on problems existing in the classroom teaching of physical education in basic education from the perspectives of magnitude， difficulty and newness， and put forward three overall improvement strategies， i.e. solving problems existing in physical education classroom teaching should be comprehensive and specific， up and down penetrated， before and after connected， etc， so as to solve problems existing in physical education classroom teaching more accurately， and to improve physical education classroom teaching quality.

Key words： physical education classroom；teaching problem；multi-variable analysis；quality standard

黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。[1]《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出：“基本實現(xiàn)青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”。[2]習(xí)近平總書記在全國教育大會上也明確指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[3]國家對體育學(xué)科、體育課堂教學(xué)的高度重視和明確要求，說明強化體育課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。當(dāng)前體育課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，喜歡體育而不喜歡體育課的大有人在，學(xué)了12年的體育未能掌握一項運動技能的也不計其數(shù)。原因何在？是教師教的問題，還是學(xué)生學(xué)的問題？是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，還是教學(xué)方法的運用問題？是外部環(huán)境等客觀因素的影響問題，還是師生能動性的發(fā)揮問題？是長期滯留的老問題，還是新課程改革后出現(xiàn)的新問題？目前，國內(nèi)有關(guān)研究對體育教學(xué)問題進行探討，如陽藝武[4]發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校體育教材建設(shè)存在的主要問題有：教材建設(shè)目的不夠明確，編寫方向、視角及理論基礎(chǔ)還處于不斷探索中；內(nèi)容過于強調(diào)技術(shù)傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與發(fā)展等。王嬌[5]提出：我國對體育教學(xué)中道德教育重視不夠、德育內(nèi)容系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實踐中仍然存在諸多問題，要將“立德樹人”的教育理念落實到體育教材中，借鑒不同版本中德育內(nèi)容的優(yōu)點，優(yōu)化教材中的德育內(nèi)容，使其更能為學(xué)生所用。劉軍[6]指出：當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)評價存在方式比較單一、評價內(nèi)容比較片面等問題。呂俊偉[7]重點分析了體育課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)方法僵化缺乏互動、體育課堂缺乏監(jiān)督和管理等問題，還針對這些問題提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容等改進措施。這些研究主要針對的是改革過程中某一方面的問題或教學(xué)的單一要素，缺乏對體育課堂教學(xué)問題的整體把握。因此，本研究試圖從大小、難易、新老等視角多層次剖析體育課堂教學(xué)問題，從整體性提出解決體育課堂教學(xué)問題的策略。

1 體育課堂教學(xué)問題分析

通過大量的課堂觀察與分析發(fā)現(xiàn)，體育課堂教學(xué)問題多而龐雜，大小不一，難度不同，新老交融。分析和探討各類問題的呈現(xiàn)方式及產(chǎn)生原因?qū)⒂兄趯w育課堂教學(xué)問題的認(rèn)識。

1.1 體育課堂的大小問題

體育課堂教學(xué)問題按照其影響程度可以從大與小的角度進行區(qū)分。大問題是影響深遠(yuǎn)的問題，小問題是影響相對較小的問題。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，大問題主要包含兩大方面，與學(xué)生生命和健康息息相關(guān)的安全問題屬于最大的問題；與學(xué)生未來發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的尤其是運動習(xí)慣、體育興趣問題是不容忽視的大問題。安全問題之所以居于問題之首位，主要是因為課堂上任課教師既擔(dān)心安全事故的發(fā)生，又對安全事故的處理感到無助。安全事故輕重不一，對學(xué)生造成的影響也有所不同，重者危及生命，輕者也后患無窮。小問題也可以歸類為兩個方面，即方法問題和評價問題。方法上，一類是從教師的角度如何教的問題，一類是從學(xué)生的角度如何學(xué)的問題。方法得當(dāng)，教與學(xué)的效果明顯，方法不當(dāng)也不會對學(xué)習(xí)與健康發(fā)展帶來根本的影響作用。評價上，主要是指課堂實施的過程性評價，過程性評價采取的形式有不同，有的存在一定的問題，但對學(xué)生發(fā)展、對課堂質(zhì)量還起不到?jīng)Q定性作用。當(dāng)然，還有與之比較起來更小的問題，如學(xué)生見習(xí)的問題、偷懶的問題、場地布置的問題、分組的問題等等。

除此之外，場地器材條件保障問題也需要得到高度重視，但它基本上算是居于大小之間的中等問題。盡管常言說“巧婦難為無米之炊”，場地器材條件保障不能完全到位會或多或少影響課堂教學(xué)質(zhì)量，但不一定都會產(chǎn)生較大影響，有些能力強的教師，小場地體育課也上得精彩紛呈。

1.2 體育課堂的難易問題

在體育課堂上出現(xiàn)的問題，從解決的難易程度劃分，也有難易問題之分。難問題主要是指解決起來花費時間長、成效不顯著的問題，有教師錯誤的教學(xué)觀念難以糾正問題、固化的陳舊教學(xué)模式難以打破問題、學(xué)生的體育興趣難以提升問題及遺傳因素影響較大的體質(zhì)問題等。在體育教師教學(xué)觀念上，如果長期不是倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)，就很難將以教師的教為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生依然容易出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)生的體育興趣上，眾多學(xué)生尚未建立，但激發(fā)興趣不是一件容易的事情，要比傳授某項運動技能難度更大。對于容易解決的問題而言，可以主要劃分為教學(xué)行為問題、教學(xué)方法問題、組織形式問題等。就教學(xué)行為問題而言，課堂上，無論是教師教的行為，還是學(xué)生學(xué)的行為，有時一旦發(fā)現(xiàn)通過自我約束或他人提醒，基本上都能有所改善。就教學(xué)方法問題而言，有的方法得當(dāng)效果明顯，有的方法不當(dāng)效果不突出，但方法問題解決并非難事，有的強化一下指導(dǎo)即能達(dá)到一定效果。例如，課堂上學(xué)生不會觀察，教師在做示范前只要給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，有一些觀察法提示語，學(xué)生準(zhǔn)確有效的觀察就比較容易做到。就教學(xué)組織形式而言，有的是因為不了解學(xué)情，組織練習(xí)時未能考慮個體差異，有的是分組組別過大，讓學(xué)生靜止不動等待時間過長，影響練習(xí)效果等。這些問題的解決都較為容易，一旦注意了，改進效果也會立竿見影。

除此之外，還有一類中等難度解決的問題，包含教師的專業(yè)化水平問題、學(xué)生運動技能掌握問題等。這類問題依靠學(xué)練次數(shù)的不斷積累和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變更為積極，就能得到明顯改善。

1.3 體育課堂的新老問題

體育課堂教學(xué)問題按照發(fā)生和持續(xù)的時間長短，可以劃分為新問題和老問題。通過長期對體育課堂教學(xué)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)：老問題，一方面體現(xiàn)在時間久遠(yuǎn)，另一方面體現(xiàn)在大家已習(xí)以為常；新問題，一方面體現(xiàn)在最近發(fā)生，另一方面體現(xiàn)在還未被大多數(shù)人認(rèn)知。而且在很多情況下新老問題同時存在。老問題包括教師講解不精準(zhǔn)、不簡練的問題，教師示范面與位置選擇不適當(dāng)?shù)膯栴}，課堂上長期忽略德育滲透問題，學(xué)生在課堂上學(xué)不樂和學(xué)不熱問題，場地器材得不到保障問題，大中?。ㄓ祝w育學(xué)習(xí)內(nèi)容不銜接問題等。新問題主要指新形勢下課程落實情況的問題，可以歸納為新的課程理念落實問題、新的課程方案執(zhí)行問題、新的政策要點貫徹問題等。就理念而言，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)” [8]，如何體現(xiàn)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要看課堂上有沒有明確的學(xué)法指導(dǎo)。就課標(biāo)執(zhí)行而言，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了健康行為、運動技能、體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育問題，將體能作為一個模塊開展必修內(nèi)容教學(xué)問題等，其中，難以有效落實是新問題。就新政策貫徹落實而言，十八屆三中全會以后，黨的新教育方針明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹人需要多學(xué)科共同完成育人目標(biāo)，體育課程如何更好地貫徹落實，盡管長期以來都存在體育育人價值未曾充分體現(xiàn)問題，但新的教育方針又更加明確了立德樹人的重要性和緊迫感。

除此之外，還有很多問題看上去既是老問題也是新問題，即新老交融在一起的問題。因為，不是依據(jù)時間出現(xiàn)的早晚就能完全區(qū)分開來，有的長期存在只是未提出而已，有的提出了未得到有效解決而反復(fù)強調(diào)。例如，在2001年第八次體育課程改革啟動以來，開始強調(diào)體育課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，而關(guān)于自主、合作、探究的問題，實際上已是長期存在的問題，并非提出以后才有，只是提出以后得到了不同程度的重視，過去大綱年代的學(xué)習(xí)依然存在這些學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，這說明有的新老問題是交織在一起的。

2 整體解決體育課堂問題的策略

過去對體育課堂教學(xué)問題的研究視角較為單一，問題是點狀的，解決方略也是點對點的。本研究認(rèn)為解決體育課堂教學(xué)問題應(yīng)采用整體性策略。所謂整體性，就是要突出全面性和系統(tǒng)性，點、線、面相結(jié)合。尤其是對難以解決的重大問題、長期滯留且新老交融的關(guān)鍵問題，需要瞄準(zhǔn)問題本質(zhì)，剖析原因，找到突破口。

2.1 解決體育課堂教學(xué)問題需要全面具體

解決體育課堂教學(xué)中存在的問題，無論是大小問題、難易問題，還是新老問題，不能只停留在表面，分析問題產(chǎn)生的根源要由表及里、刨根問底，只有這樣才能找到問題的根源，也才能更加精準(zhǔn)、有效地找到解決問題的辦法。而且，每一類問題的解決都要有整體觀，分析原因要全面、深入，解決策略也應(yīng)系統(tǒng)、多元。

就大小問題而言，整體解決意味著抓大不放小，每一類問題，要能從是什么、為什么、怎么辦等方面做出系統(tǒng)的思考。確定的解決辦法要具有針對性、可操作性和實效性等。解決問題也要有規(guī)劃、逐步實施，而且，關(guān)注在解決問題的過程中遇到的新問題。就難易問題而言，從全面性上來考慮，就是無論難易都不容忽視，無論是從易到難，還是從難到易，運用各個擊破以整體解決問題的基本思路，只是難易問題解決所花費的時間與精力不同而已。就新老問題而言，整體解決意味著無論新老都不能再長期滯留，至于先解決老問題還是新問題，要能分步驟有層次地解決，可以將迫在眉睫的問題解決掉，然后，再由近及遠(yuǎn)，逐一解決。

總之，問題要整體解決，就要考慮的更加全面，解決的更加徹底，是對全部問題的系統(tǒng)考慮。當(dāng)然，要把所有的問題都得以解決，提出解決問題的方案就不容易，在具體操作層面還會受主客觀條件的制約。例如，怎樣使立德樹人落到實處，要有整體解決思路和方法，既要充分解讀文件，深刻認(rèn)識立德樹人的基本內(nèi)涵，又要分析課堂找到育人滯后的根源，采取表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評價綜合措施，切合課堂教學(xué)實際、抓好時機，做好體育立德樹人工作。

2.2 解決體育課堂教學(xué)問題需要上下貫通

整體解決問題也意味著上下貫通，所謂上下貫通包含3層含義：一是從理論分析到實踐驗證，要能做到理論與實踐貫通，既有理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)作為支撐，又有一定的實踐進行充分的驗證，確保問題得以徹底解決。二是從文件到落實，要能做到上有政策下有良策，既要有好的政策，也要有好的的實施對策。當(dāng)問題發(fā)生以后，要從政策中找原因，從落實過程中發(fā)現(xiàn)偏差，從而找到更加有效解決問題的策略。三是上下學(xué)段的貫通，尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容等問題出現(xiàn)以后，不僅要考慮當(dāng)下某一個學(xué)段甚至某一個年級的體育課堂上所學(xué)內(nèi)容是否適宜，還要能夠上下學(xué)段做整體性分析，某項內(nèi)容究竟應(yīng)該在哪一學(xué)段學(xué)習(xí)，以及學(xué)到什么程度都要全盤考慮[9]。例如，目前廣受關(guān)注的一個問題就是大密度問題，有些人提出課堂上很難實現(xiàn)運動密度達(dá)75%以上，練習(xí)密度達(dá)50%以上，且有些課堂上為了追求大密度，將體育課幾乎上成了專項體能訓(xùn)練課，為密度而密度的做法顯然是不可取的。當(dāng)這一問題出現(xiàn)以后，及時找到解決該問題的有效策略至關(guān)重要。上下貫通式的解決就是要查找文本，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確對密度問題有具體要求，而且，還規(guī)定每節(jié)課要能安排10分鐘的課課練[10]。要能從根本上解決大密度問題，除了分析大密度提出的理論依據(jù)是什么，還要能夠結(jié)合實踐經(jīng)驗，確立適宜的密度應(yīng)該是多大，并采取有效的教學(xué)手段和組織方式，在實踐中找到結(jié)合點。

2.3 解決體育課堂教學(xué)問題需要前后呼應(yīng)

所謂前后呼應(yīng)，意味著對體育課堂教學(xué)問題的解決要前后體現(xiàn)一致性，首先，前后呼應(yīng)表現(xiàn)在對課的判斷上，我們平常對好課假如不知道如何判斷，上的對不對，好不好就很難做出精準(zhǔn)確定，其根源就在于缺乏相對統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。就會導(dǎo)致課上的隨意性大，或課堂教學(xué)解決的問題不聚焦。要從根本上解決這一問題，就要把握前后呼應(yīng)，所謂前，就是對什么是好課先有一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，或者基礎(chǔ)性的判斷依據(jù)；所謂后，就是按照先前確立的標(biāo)準(zhǔn)去上課、去評課。如上好課可以從樂、動、會3個關(guān)鍵點來把握，要建構(gòu)“樂動會”體育課堂，著重解決學(xué)不樂、學(xué)不熱、學(xué)不會問題，還要能夠進行“樂動會”的好課標(biāo)準(zhǔn)判斷。學(xué)生在體育課堂鍛煉中要能享受樂趣，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提；要能少等多動，達(dá)到動的合理與有效，這是體育學(xué)科本質(zhì)屬性所決定；還要考慮“五會”，即會說、會做、會用、會學(xué)、會做人，盡管不能在一節(jié)課上完成“五會”，但每一節(jié)課老師要有規(guī)劃并有所側(cè)重[11]。即便是幼兒參與的體育活動中，也要適當(dāng)強調(diào)“會”的因素，只是“會”的內(nèi)容有所不同，不強調(diào)技能學(xué)習(xí)，但也要適當(dāng)引導(dǎo)遵守規(guī)矩、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。判斷體育課堂是否有問題，有哪方面的問題，可以綜合從樂、動、會3個方面診斷與完善。因此，從把握樂動會上好課，到從樂動會去評價課的優(yōu)劣，既體現(xiàn)了樂動會的前后呼應(yīng)，也體現(xiàn)了解決問題要首尾相接。其次，前后呼應(yīng)還表現(xiàn)在學(xué)生接受體育教育要有連貫性，既不能蜻蜓點水，也不可低級重復(fù)，是一種螺旋上升的難度逐級遞進式學(xué)習(xí)，是上下銜接的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生12年的基礎(chǔ)教育階段尚未掌握一項運動技能的時候，說明未能瞄準(zhǔn)學(xué)生終身體育與身心健康發(fā)展需求而開展體育教學(xué)工作，未能理清哪個學(xué)段先學(xué)什么、后學(xué)什么，學(xué)到什么程度的問題。因此，解決這類問題就不能單一顧及某一個學(xué)段的課程某一方面的問題，要有整體觀，要從頂層進行設(shè)計，規(guī)劃大中?。ㄓ祝┿暯拥恼n程體系中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系和實施體系。

提高質(zhì)量一向是教育發(fā)展永恒的話題，體育教育質(zhì)量的提高需要及時發(fā)現(xiàn)并改進體育課堂教學(xué)中的各類問題，體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正至關(guān)重要[12]。體育課堂教學(xué)問題無論大小與難易，也無論新老與多少，只有從整體性出發(fā)，探尋并解決多元化問題，才能有望使課堂教學(xué)變得更加有效和更有利于服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生在鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，更充分發(fā)揮體育的育人功能。

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