李洪麗

摘 要：作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，很多知識(shí)點(diǎn)不易理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，鑒于此，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中要探究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。隨著新課程改革的深入實(shí)施，情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中有效解決了學(xué)生思維與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾，取得了較好的效果?；诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開有效情境化教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境化教學(xué)；策略

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生培養(yǎng)興趣提升能力的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)的熱情，降低知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的具有針對(duì)性的情境并有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是數(shù)學(xué)的心臟，正所謂“疑是思之源”，一切思維活動(dòng)都是由問題開始的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)自主探究順利進(jìn)行，使學(xué)生的思維處于“爬坡”狀態(tài)，同時(shí)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成自主探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念集中學(xué)生注意力：“有67個(gè)彩色球呈紅黃藍(lán)綠青橙紫依次排列，同學(xué)們隨便說第幾個(gè)球我都可以準(zhǔn)確說出它的顏色，信不信？”多媒體展示標(biāo)有數(shù)字的彩色球，教師背對(duì)屏幕，請(qǐng)學(xué)生提問，在準(zhǔn)確回答完畢后引入新課：“你們想不想知道老師是怎么猜出來的？學(xué)完這節(jié)課，你們也能掌握這項(xiàng)神奇的本領(lǐng)?！边@樣，成功激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低知識(shí)理解難度

多媒體技術(shù)是素質(zhì)教育實(shí)施以來課堂教學(xué)中的重要載體，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的知識(shí)，在降低知識(shí)理解難度的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新媒體情境，避免情境的形式化。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，針對(duì)軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形抽象的概念總結(jié)學(xué)生不能完全理解的狀況，我采取多媒體展示的方式，利用PPT展示蝴蝶、楓葉、風(fēng)箏等的圖片，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的圖像，讓學(xué)生理解軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖像的區(qū)別。這樣，通過多媒體教學(xué)情境，讓抽象的知識(shí)具象化，學(xué)生在感官刺激中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情

游戲情境的創(chuàng)設(shè)往往能帶給學(xué)生新奇感，對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以長期集中的性格特點(diǎn)尤其適用。在游戲教學(xué)中設(shè)置競賽性質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況及實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)游戲，在學(xué)生積極參與游戲的過程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)。

以數(shù)學(xué)練習(xí)課為例，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的題目開展游戲競賽活動(dòng)。教師充當(dāng)出題人兼評(píng)委，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組劃分，累積分高者獲勝。在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)置“口算”“筆算”“巧算”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，口算環(huán)節(jié)屬于搶答題，筆算環(huán)節(jié)設(shè)置接力，要求小組每個(gè)學(xué)生都要參與，在接力賽中有一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)后面的學(xué)生作答正確不計(jì)分，可計(jì)入個(gè)人表現(xiàn)中，巧算環(huán)節(jié)設(shè)置較難的題目，在這個(gè)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過游戲教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真做題的習(xí)慣，提升了其計(jì)算能力。同時(shí)，小組游戲競賽也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升知識(shí)遷移能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是學(xué)生的生活，教師在教學(xué)中要充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)中的抽象數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)展開教學(xué)，將實(shí)際生活實(shí)例作為教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地內(nèi)化知識(shí)，將學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，尋找生活中存在的長方形和正方形，課堂上，通過小組討論說一說長方形和正方形的特征，比如，它們都有四條邊、四個(gè)角，它們的角都是90°，長方形的上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，四條邊一樣長的是正方形。在學(xué)習(xí)完相關(guān)的周長與面積計(jì)算后，我布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生計(jì)算生活中發(fā)現(xiàn)的任意一個(gè)長方形或正方形的周長與面積。再如，學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)乘法”一節(jié)內(nèi)容后，我在應(yīng)用題練習(xí)題中利用生活素材創(chuàng)設(shè)了大量以生活為背景應(yīng)用題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，易于理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的需要，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的要求創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，將抽象知識(shí)具體化讓學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳世桂.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化措施[J].學(xué)周刊，2017（15）：227-228.

[2]顧青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的開展分析[J].中國校外教育，2017（25）：124.

編輯 杜元元