黃衍雪

摘要：目的： 探究仿真教育技術(shù)在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法： 河源市衛(wèi)生學(xué)校2017年1月至2018年1月期間開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，選取本校2016級助產(chǎn)1班和2班分別行不同教學(xué)模式，觀其教學(xué)考核成績差異。1班以傳統(tǒng)教學(xué)為主，2班在1班基礎(chǔ)上應(yīng)用仿真教育技術(shù)。結(jié)果： 2班學(xué)生理論考核成績和實踐考核成績均高于1班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論： 中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中仿真教育技術(shù)的應(yīng)用可提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；仿真教育技術(shù)

前言：

為全面落實素質(zhì)教育，中職院校緊跟時代步伐，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指導(dǎo)下全面推進(jìn)教育教學(xué)信息化建設(shè)。仿真教育技術(shù)作為新型教育教學(xué)方式，其可與實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)系到一起，提升中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。故本文立足于仿真教育技術(shù)基礎(chǔ)上，就中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容開展探究。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本校2016級助產(chǎn)1班和2班作為調(diào)研對象，各有學(xué)生32名。1班男生1名，女生31名，體質(zhì)量47-63kg，平均體質(zhì)量（53.3±10.9）kg；2班男生2名，女生30名，體質(zhì)量48-65kg，平均體質(zhì)量（53.7±10.1）kg。兩班學(xué)生基線資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：納入自愿參與本次試驗的學(xué)生。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：排除中途長時間缺課學(xué)生。

1.2方法

1班以傳統(tǒng)教學(xué)為主。帶教老師以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，依照常規(guī)教材結(jié)合教參輔助講解，如教學(xué)課程過于單一可組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂參與度，經(jīng)帶教教師把握課堂教學(xué)程度及時長。傳統(tǒng)教學(xué)教材以國家教育局規(guī)定教材為準(zhǔn)，教師教參資料選取人教版。

2班在1班基礎(chǔ)上應(yīng)用仿真教育技術(shù)。

第一，仿真產(chǎn)房布置。依照產(chǎn)房陳設(shè)要求布置仿真產(chǎn)房，仿真產(chǎn)房內(nèi)需增加教學(xué)設(shè)備并設(shè)置桌椅，且仿真產(chǎn)房內(nèi)需具備全套的設(shè)備。例如：仿真分娩模型，盆腔模型及腹部觸診模型等，仿真產(chǎn)房布置可由校內(nèi)相關(guān)人員經(jīng)手也可交由教師布置。

第二，課前準(zhǔn)備。本次教材及教參選取均選用國家教育局制定教輔資料。教師課前準(zhǔn)備：①課堂設(shè)計要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計。課堂教學(xué)可與小組學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，且課堂教學(xué)設(shè)計需分理論教學(xué)與實訓(xùn)課教學(xué)兩項。②學(xué)生課前準(zhǔn)備可詳見如下：教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)→學(xué)生組建小組并選取小組長→各小組積極討論教師布置的問題→形成小組討論結(jié)果→制定護(hù)理步驟、完善護(hù)理內(nèi)容→課上聽取教師講解→課后總結(jié)→知識拓展。

第三，仿真課件制備。于實驗室觸屏上安裝《婦產(chǎn)科護(hù)理》全套視頻，以整合式滾動導(dǎo)航條框滾動顯示播放記錄。教師課堂授課時可借助錄音、文字、圖片及視頻等材料動靜結(jié)合的開展理論教學(xué)。如若視頻教學(xué)重點不突出，教師可針對視頻教學(xué)的缺點自制可見，彌補視頻教學(xué)的不足。教師自制課件形式較為多樣，例如：計算機(jī)、模型等。仿真課件制備時要以突出教學(xué)重點為宗旨，充分利用現(xiàn)有資源，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

第四，借助情景模擬法開展理論教學(xué)。情景模擬教學(xué)法作為仿真教學(xué)技術(shù)之一，其可逼真的模仿婦女分娩期間的具體情況，便于學(xué)生觀察。于仿真產(chǎn)房內(nèi)選取模擬人充當(dāng)“分娩產(chǎn)婦”，并選用教師扮演護(hù)理人員。經(jīng)仿真模擬情境教學(xué)課堂提升學(xué)生孕婦分娩護(hù)理的護(hù)理技能，并提升學(xué)生仿真產(chǎn)房器械的認(rèn)知度。指導(dǎo)學(xué)生全面了解婦產(chǎn)科分娩護(hù)理、產(chǎn)婦外陰清潔消毒護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、胎盤胎膜護(hù)理，斷臍護(hù)理及新生兒護(hù)理等。

第五，增設(shè)仿真實訓(xùn)課。以分娩仿真現(xiàn)場開展實訓(xùn)教學(xué)，老師示范護(hù)理操作后指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，3人/組。依照教師示范護(hù)理，小組成員輪流扮演操作者聯(lián)系實踐操作。重點檢查學(xué)生在產(chǎn)婦外陰消毒清潔、助產(chǎn)、胎盤胎膜檢查，斷臍護(hù)理及新生兒護(hù)理實踐操作中的問題。如學(xué)生護(hù)理步驟混亂、護(hù)理操作錯誤教師要及時指導(dǎo)。此間，教師要重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于婦產(chǎn)科護(hù)理工作的重視度，樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的觀念。護(hù)理期間可觀察學(xué)生臨床觀察能力和問題處理能力，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生處理緊急事件能力。

1.3評價指標(biāo)

觀察對比兩組學(xué)生考核成績差異。①理論知識評分[2]：經(jīng)自擬婦產(chǎn)科護(hù)理問卷評定兩組知識掌握情況。問卷包括分娩護(hù)理、急救護(hù)理、新生兒護(hù)理、產(chǎn)褥期護(hù)理、案例分析五項。百分制，分?jǐn)?shù)愈高護(hù)理知識掌握情況越好。②實踐知識評分[3]：于指定位置指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化完成護(hù)理操作，并依照詳情評分。護(hù)理實踐內(nèi)容包括：物品準(zhǔn)備、會陰護(hù)理、協(xié)助分娩護(hù)理、新生兒護(hù)理和胎盤、胎膜、斷臍護(hù)理。百分制，分?jǐn)?shù)愈高護(hù)理實踐能力越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0分析，計量資料經(jīng)“ ”表示，對比結(jié)果采用t檢驗。如P<0.05則數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2班理論知識評分、實踐知識評分分別為（90.1±7.3）分、（89.3±6.7）分，均高于1班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

3.討論

傳統(tǒng)中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，內(nèi)容陳舊，教學(xué)目標(biāo)局限，教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量差。而仿真教育技術(shù)作為以現(xiàn)場實際為依托，再現(xiàn)真實操作流程的教育技術(shù)，其可將虛擬的現(xiàn)場環(huán)境真實化，是數(shù)字化與現(xiàn)代教學(xué)融合的產(chǎn)物。將仿真教育技術(shù)應(yīng)用于中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，可通過仿真產(chǎn)房布置、課前準(zhǔn)備、仿真課件制備，教學(xué)（理論與實踐）等步驟落實到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中。仿真產(chǎn)房布置可模擬產(chǎn)房情況為學(xué)生提供教學(xué)場景。課前準(zhǔn)備可結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，為后續(xù)模擬現(xiàn)場情景教學(xué)提供課堂設(shè)計支持。仿真課件制備可為課堂教學(xué)提供課件支持，降低理論課堂教學(xué)難度。情景模擬式理論教學(xué)可將理論知識現(xiàn)實化，降低理論知識的理解難度，提升學(xué)生的知識認(rèn)知度。仿真實訓(xùn)課可通過小組學(xué)習(xí)模式建立小組，通過“小組成員模擬分娩”仿真現(xiàn)場提升學(xué)生的護(hù)理技能及護(hù)理認(rèn)知。故仿真教育技術(shù)相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)方式也多樣化。學(xué)生在仿真教育課堂上還可主動參與到教學(xué)中，避免“照本宣科”式教學(xué)的多種弊端。但以仿真教育技術(shù)為中職學(xué)生開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，也需在教學(xué)中適當(dāng)滲透生命教育[4]。因婦產(chǎn)科護(hù)理時間中有許多契合生命教育的知識點，且學(xué)生在護(hù)理實踐中也將會涉及許多問題。故在常規(guī)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生命意識，樹立學(xué)生正確的生命觀，教授學(xué)生調(diào)控情緒的方式尤為重要。

綜上所述，中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用仿真教育技術(shù)可提升學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理理論知識和實踐技能，實用性較高。故建議其他中職院校也可效仿試用，觀其良好效果。

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